班主任工作和课程融合.doc

,分为课外活动和课活动。这里的“课”特别指代写作教学课。充分“利用”课外活动和巧妙“设计”课活动是王君写作教学活动的一大特色。(1)“利用”课外活动对中小学生而言,在他们的生活和学习中有许多可以转化成写作学习契机的活动。如,我们可以充分利用学校组织的活动(比如春游、运动会等),趁机组织一次包括写作在的实践活动。课例《野蛮其体魄,丰盈其心灵》就是记述了初三12班在最后一次校运会上,通过“班级上书”获得与高中年级一起参加全班乘以300米的比赛特权,并在狂风暴雨中打破校记录的感人故事。在这样的背景下王君布置写作任务,学生怀着高昂情绪下的有感而发之作真切感人。又如,利用丰富多彩班级建设活动。王君曾坦言:“我痴心于班主任工作的一个重要原因在于我自己的‘小算盘’:只有做了班主任后,我才能理直气壮地、轰轰烈烈地把所有班级活动都变成语文活动。语文教学生活化才能成为现实。”王君49篇课例中有13篇与班级建设有关。由班建衍生出的活动写作活动可分为三类。第一类是班级日志和创新评语的写作。王君以身作则,每天坚持在博客上写班级日志。初一第一节语文课《你要学生怎么做,你自己就怎么做》,首先通过向学生展示自己的博客日志,激起学生的好奇心,由于王君的日志多数都与班学生以及自己教学有关,都是身边发生的事儿,学生非常感兴趣,并且急切地想成为老师笔下的主人公。学生也慢慢地开始在分发的本学期《每日一记》本上写随笔。与此同时,王君还开展日记朗读、评点、辩论、仿写等活动,这些活动让班级包围在浓浓的写作氛围中。而且,王君要求学生每周至少用文言文写一篇日记。到初三的最后,学生们三年的随笔编辑成一部厚厚的班级《史记》,每个学生还有自己的“文选”“文集”。创作评语活动贯穿了初中三年,且突破了班主任只在学期末给学生写评语的常规套路。首先让同学为班上的某个同学写评语,王君在评语后再进行二评。此外,王君还请各科任老师和家长为学生写评语,还让学生用文言式自写、互写。评语的形式多种多样,有文言文式、对联式、骈文式、词曲式、聊天式等等。王君将创新评语活动和写作教学完美对接。如,课例《突围“文采”的误区——记一次评语创作感悟写作活动》,王君就是通过评语上了一次一举两得的写作课。一次活动三轮评语写作,她用学生的亲身感悟和体验对“文采”进行了多角度多层面的解读。课例《“导”在心弦拨动之后——记一次特别的记叙文写作辅导》,王君通过贴出自己给每个学生的期末评语,调起学生兴趣,并请学生就这次评语写作采访自己。以评语为例文,延伸出日常写作要学会定格生活、剪辑生活、领悟生活。第二类是利用主题班会和家长会。如祭汶川、庆奥运、迎初三等。为汶川地震募捐而组织的主题班会,最动人的乃是学生创作朗诵祭奠汶川的诗文。开家长会,王君说“我们班级的家长会永远是青春和真情的凝聚”,让学生创意自己的家长会,主持自己的家长会,书写自己的家长会,让写作焕发生命活力。第三类是走出校园的课外实践活动,课例中最具代表性的班建活动是“长征系列”活动。如体力长征、脑力长征、公民长征、文化长征等。下面举例说明:课例:《书写我们的“脑力长征”》,分为若干小组,每组100元启动资金,活动要为自己赚得一份午饭,并靠智慧和劳力尽可能“创收”。活动目标:学生能选择恰当方式进行谋生实践;了解平民生活进而感悟社会世态人情。