浅谈语文教学离不开美育.doc

浅谈语文教学离不开美育.doc浅谈语文教学离不开美育摘要:语文教学活动中,良好的审美教育能提高学生的语文学习兴趣,增强学生对祖国语言文字的热爱,它可以启发学生的心智,陶冶学生的情操,净化学生的灵魂,提高学生的思想境界。因此,美育必须贯穿于教学过程的始终。关键词:美育语言形象情感《教学大纲》中明确提岀:对学生要“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”O寓美育于语文教学之中,就是要让学生在获取知识的同时受到美的熏陶,并在美的熏陶中发展语文能力、提升审美情趣。语文教材中的文章都是古今中外优秀的文学作品,它们文质兼美、脍炙人口,具有很高的美学价值,为进行美育教育提供了便利条件。因此,语文教学离不开美育,美育必须体现在语文教育的方方面面。第一,清新优美的语言。语文课本随处可以观赏到“美”的风景。它们有的像高山流水,清脆悦耳;有的如百鸟和鸣,婉转悠扬;有的似战鼓催征,高昂激越;有的若叙家常,娓娓而谈。如果我们能从美学的角度引导学生观察这些“美”、欣赏这些“美”,将使学生认识到祖国语言文字无可比拟的表现力,体会到祖国语言的质美意深,同时思想情操也会受到熏陶和感染,并使审美情趣得到提升。吴均的《与朱元思书》为我们描绘了富春江的奇山异水。当读到“水皆缥碧,千丈见底,游鱼细石,直视无碍”处,我们仿佛也置身于富春江上那种宁静幽深的境地,领略、享受那种静态之美;又当读到“千百成峰”、“负势竞上,互相轩邈”的文句时,我们又似乎感觉到那里两岸山峰充满着生命的活力,有一种昂扬向上的精神。读着读着,我们觉得自己也徜徉山水之间,恬淡超逸的心境脱颖而出,山水与我交融为一,整个身心获得了怡情欢愉的享受。第二,鲜明可感的形象。美育是用美好的事物让人获得美感,而美好的事物总离不开形象。我们的语文教材都是经过精心选编的名篇佳作,塑造了众多的文学形象,如“生于忧患、死于安乐”的孟子,“伏骥千里”的曹操,抨击“苛政猛于虎”的柳宗元,“与民同乐”的欧阳修,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的范仲淹,“拍案而起”的闻一多,不食“嗟来之食”的朱自清,“鞠躬尽瘁,死而后已”的“两弹元勋”邓稼先,《木兰诗》中深明大义、勇敢刚毅、胸怀柔情的木兰,见风使舵的奥楚蔑洛夫,惟钱是亲的菲利普夫妇等;也描绘出了许多美好的事物,如《行道树》中的行道树、《爱莲说》中的荷花,《海燕》中的海燕不论是自然风光,还是人文景观,抑或是人物形象,都栩栩如生,跃然纸上。作者通过慧眼观察和独特的视角,对纷繁复杂的社会生活经过选择和酝酿,用自己的匠心,创造出了鲜明可感的艺术形象。这些艺术形象又无不寄寓着作者的社会理想、人生态度和道德观念。还有一些“丑”的形象,与“美”形成了鲜明的对比,使“美者愈美,丑者愈丑”,激发了学生对当时黑暗社会的憎恶,唤起了学生对悲剧人物的同情,引发了学生情感的共鸣。古人云:“见贤思齐,见不贤而自省。”学生对人物形象进行观照,既是对美的欣赏,又是道德的比较与默化。这些课文以活生生的人和事给人以美的启示,教学中,教师应努力突出教材描绘的形象,让学生在分析、评价的过程中,心灵得到净化。第三,至真至美的情感。美育是一种情感教育,它的主要特点是以美感人、以情动人,用情感来撞开学生心灵的门扉。著名学者王国维曾别出心裁地把美育叫作“情育”,足见感情对于美育的极端重要性。例如在范读余光中先生的名作《乡愁》时,沉静、低缓的语调,哀婉的语气,使整个课堂自始至终都流淌