问题教学法的药剂学论文.doc

.页眉. .页脚问题教学法的药剂学论文 1PBL 应用于药剂学的教学实践以我校药学院 2007 级药学专业 1 班为对照班,以 2 班为实验班,每班人数各 40 人。 教学方法实验班选用崔福德主编的全国高等教学药学专业第 7 版规划教材《药剂学》中固体制剂(8 学时) 作为这次 PBL 教学法尝试的内容, 学生每 10 人分为 1 个组, 每组 1 名教师,共4组、4 名教师。首先由 4 名导师共同组织提出问题, 然后由各位教师提前 1个月布置给学生,实施 PBL 教学法; 对照班教学过程采用传统的以教师讲授为主的教学法,教材、大纲内容与实验班相同。 教学过程对照班的学生以教师讲授课程内容为主, 将该章的内容按照教学大纲的要求,从掌握、熟悉和了解三个层次给学生讲清楚,让学生从教师的讲授信息中获取知识。实验班的教学中, 首先由 4 名指导教师按照教学大纲要求, 协商、组织并共同提出本章需要解决的学习问题, 并将问题分为两部分。第一部分问题:(1) 固体制剂的共性是什么;(2) 简述倍散的混合方法;(3) 片剂的各种制备方法及其优缺点;(4) 片剂的崩解机制及常用辅料。第二部分问题:(1) 说明湿法制粒压片法的应用价值;(2) 说明片剂制备过程中经常出现的问题及其防止措施;(3) 简述粉末直接压片法的应用前景;(4) 说明制备片剂和胶囊剂的异同。第一部分问题要求4 组学生都必须解决。每个组在辅导教师的指导下,学生通过看书、到图书馆查阅资料, 然后对问题进行讨论和总结。第二部分问题中,学生每个组针对性的解决其中一个问题,. .页脚体操作方法:(1) 各个组抽签决定解决第二部分里的问题;(2) 在辅导教师的参与下, 每个组针对所抽到的第二部分里的问题进行广泛的查阅资料并进行分析整理、做讲授的课件,准备 10min 的讲课内容。(3) 以组为单位进行讨论式学习, 最后选出二个优秀小组, 都给予一定的物质和精神奖励。 教学评价和效果 以无记名的方式对 2007 级药学专业两个班的 80 名学生进行问卷调查,问卷自行设计。发放问卷 80 份,问卷回收率 100% 。调查结果显示,大于 70% 的学生认为 PB L 教学突破了课堂教学的限制, 使学生研究和学习的时间和空间得到了拓展, 提高了学习积极性。 名教师共同出一份小结测试题,在两个班都结束本章内容学习后同时进行测试。结果,对照班中成绩 54~ 88 分,平均成绩 ; 实验班中成绩 67~ 94 分,平均成绩 分。由此可见, PBL 教学法在学生掌握知识和应用知识解决问题方面优于传统教学法。 2 讨论 PBL 目前正成为医学教育改革的方向之一。从我们的调查结果和本章知识测试成绩来看,采用 PBL 教学法,使学生带着问题学习,变被动学习为积极主动地学习,激发了学生探索知识的欲望,改变了以往学生完全依赖教师的情况,让学生有机会独立地思考问题、. .页脚决问题, 培养其独立获取知识和解决问题的能力。这对于学生未来走上工作岗位后积极应对所遇到的实际问题具有深刻的意义。 2. 1PBL 教学法有利于培养学生交流和表达的能力传统教学一般是教师讲、学生听, 这种方式是以教师为中心、以知识为本位, 学生处于被动的地位, 课堂上只有少数学生可