教学课题结题报告.doc

教学课题结题报告前言课题级别:市级教研立项课题课题名称:初中化学教学最优化研究课题类别:学科教学方法课题组组成:本课题由市教研室原化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚老师设计和组织(组长为蔡秀珍) ,全市中学共同参加,课题组成员共 15 人(其中高级教师 10 人,校长 1 人)。 99年7 月蔡秀珍老师退休, 99年 10 月市教育科研办公室将该课题定为市级课题,经教研室和化学科同意, 由化学科负责初三教研的傅兴春老师担任课题组长, 继续进行本课题研究。课题提出过程: 二十世纪九十年代后期, 全国教学研究的总动向是加强基础教学, 提高学习能力。我室化学学科对课堂教学优化进行了调研分析, 发现老师教学的优化是影响教学质量的重要因素之一。由此, 我们着手对教师教学的各种因素的内涵、实施的途径和方法进行研究,于 1999 年成立了化学教学最优化课题组。在化学教学最优化课题研究过程中,在 99年9 月以前取得的初步成效的基础上,结合素质教育的最方向,重新调整了研究方向,重点从教学设计方法的优化上进行研究。课题研究目的: 创设形式多样的教学情境, 研究各种教学方式的最优化, 期望得出情境教学是激发学生学习动力,提高教学质量的最优化方法。课题研究对象:初三学生。课题研究时间: 1998 年9月 2002 年7 月(原定 2001 年7月)。一、课题研究的理论指导课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依赖、相互制约的动态平衡过程。它既有教师和学生的人的因素,又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程,教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和发展的。在这些因素中, 学生是教学活动的主体, 其他因素都是其学习的外部情境因素。教师的教和学生的学的优化是影响教与学功能的变量, 主要是教师设计的优化, 使学生自身因素得到最优化的学习情境和方式,从而提高教学质量。学习过程是以学生的全部心理活动为基础的, 学习过程的顺利进行, 仅有一定的认知过程的心理结构(智力结构)是不行的,还必须有一系列的意向过程中的条件(非智力因素) 配合,使其互相促进,才能达到学生自主行为的充分表现。在诸多的情境因素中, 教师既是教学活动的组织者和信息的传播者, 又是学生学习反应输出信息的接收者。因此, 教师在教学中的功能, 应在用课程和教材铺设的道路上, 努力创设各种教学情境, 激发学生学习的意向心理条件, 促进认知过程的心理结构的发展, 积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争, 用教学效果的反馈强化, 增进学生学习动力的加速度, 使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的认识和发展过程。教师的主导作用, 应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用,着眼于培养学生的主体精神和创新能力。教学活动中创设的教学情境是为教学目标服务的, 应有明确的主体、行为、条件、标准, 并以教学需要为基础,以确立解决教学问题的步骤为目的,以教学效果达到最优化。课题初中化学教学的最优化行动研究就是研究如何把化学教学活动中师生间的各种行为关系, 放在一定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中, 构成教学的空间结构和时间序列,激发学习的动机、兴趣、情感、意志等意向心理条件,促进其认知心理结构的发展,使师生在具体的时间、地点和条件下,处于同课题、同步、同时态的最佳状态,并产生共鸣, 从而完成规定的教学任务,使学生的心理素质得到比较全面的发展。二、实验内容和方法⒈实验中的因变量:教学最优化后学生教学目标的到达和情感发展水平的制定。学生达到教学的目标、自主学习的心理行为表现中的学习动机、兴趣、情感和意志等心理品质的调节与变化是本实验的因变量。依据《全日制中学化学教学大纲》、素质教育要求和教学实际,我们首先制定了本课题的目标体系: 目标内涵发展水平感受( A) 领悟( B) 追求( C) 教学目标学生学习的教学质量达到良好优秀动机是激励人们去行动, 以达到一定目的的内在心理过程, 它是以需要为基础的。⑴家长的要求⑵老师的要求⑴老师的希望⑵家长的愿望⑴自己的前途⑵祖国的需要兴趣是人们认识某种事物, 从事某种活动, 并能经常关心该活动的心理过程。⑴对某事物或现象有好奇心⑵想亲自动手尝试⑴愿意亲自参与⑵设法动手实践⑴十分乐意地去体验⑵迫切期望去探索情感是人们在认识客观事物的基础上,对客观事物与个体需要之间关系的态度和体验的心理过程。⑴能完成老师布置的任务⑵努力完成老师布置的任务⑴自主地学习⑵争取圆满完成老师交的任务⑴十分乐意地完成老师交给的任务⑵全身心地投入到学习中去意志是人们自觉地确定目的,并能支配、调动自己的学习行动,克服困难,从而实现预定目的的心理过程。⑴主动地预习、复习⑵积极完成课内外任务⑴遇