76中灵智课堂形态研究报告.doc

76中灵智课堂形态研究报告.doc学校课堂文化形态认定评审“灵智课堂”形态认定评审材料郑州市第七十六中学2013年4月目录课堂形态名称理论依据课堂流程创新价值课堂形态名称:灵智课堂灵智课堂的内涵:关键词:灵智灵性智慧灵智:就是滋养心灵,智慧成长。灵性:有灵性主要表现为情感丰富、反应敏捷、活动迅速。智慧:有智慧主要体现在有明确的目标,饱满的激情,敏锐的眼光,探求的精神,创新的胆略和强烈的人文情怀。教育之道,道在心灵;教学之道,道在情智共生。灵智课堂是在新课程理念引领下的一种高品质课堂形态。灵智课堂具有以下特点:以学生为主体,自由、自主、自然;以教师为主导,尊重、支持、引领;以发展为主旨,和谐、灵动、智慧。理论依据:一、提出的背景叶圣陶说:“教育是农业,不是工业。”这就告诉我们:教育就像栽培植物那样,是让植物自然生长,而不是像工业生产,用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此,面对植物的种子,我们要准备好上壤、肥料,充分利用好阳光和水分,顺其内在的生长规律,相信种子内在的力量,构建和谐的生态环境,让他们快乐自主地发芽、开花、结果。换句话说,只有让课堂真正成为师生生命体验的空间,用生命感动生命,用灵魂塑造灵魂,用智慧开启智慧,让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣,我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力0自课改以来,自主、探究的学习方式已为我校广大教师所接受。从目前情况看,我校的课堂教学在很大程度上改变了过去“满堂灌”、“满堂问”的教学模式。但在大家教育观念不断转变的同时,仍然存在一些不尽如人意的现象。其一:教师较多关注的仍是自己的教,而较少关注到学生的学,课堂不够生动,对学生缺乏吸引力。其二:学生的思维缺乏灵性。学生虽然已拥有较多的展示机会,但由于教师过多的因循于文本、因循于常规思维,学生在思维上缺乏一种自由和灵性。其三:学生的表达缺乏智慧。提倡答案的多样化,虽然给了学生较宽的施展空间,但由于教师设计的表达形式还仅限于简单地重复课文内容,学生不能选择自己喜欢的方式,表达机械单一。这样的课堂除了形式上的改变外,哪有半点学生的主体性,课堂又怎能放飞学生心灵的自由?“把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力”是当前新课程背景下的一个十分重要的理念。课堂是学生自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的学生是成长的牛命,发展的主体,惟有滋养心灵、成就智慧的教学活动才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。为此,我们在学习和借鉴他人经验的基础上,提出了“灵智课堂”这一概念。二、理论依据建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的,而是学习者在一定的情境中,借助他人(教师和学习伙伴)帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则:①在学与教的关系上,应该置学生于教学的主体地位,以学生的学为中心组织教学;②在教学目标上,要以教会学生学习为主,而不是以传授知识为主。主体性理论。学生是学习和发展的主体,这是教学论关注的一个核心问题。现代教育心理学理论认为,学生学习的主体性表现在对外部信息的能动选择上,主要受学习者自身的兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配,表现为自觉性、选择性;另一方面表现在对外部信息的内部加工上,受学习者原有知识经验、认识结构、情感、意志、性格等制约,表现为独立自主性、创造性。发展性理论。现代教育的目标核心在于实现人的发展,“发展是硬道理”同样适用于教学。教和学的过程不仅仅是一个接受的过程,而是一个认知、情感、意志等行为交织组成的复杂的成长和发展过程。只有学生的创造力、实践能力,自我发展能力、交往能力,非智力因素等综合素质得到提高,才能适应社会的发展需要。因此,要引导学生在自主探索中获得发现,使学生充分参与和体验知识技能由未知到已知、由不掌握到掌握的过程,并在这一过程中,实现整体素质全面和谐的发展和提高。有效教学理论。有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①关注学生的进步或发展②关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念③需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己的口常教学行为④教师要掌握有关的策略性知识,以便于工作于自己面对具体的情景作出决策,以提高课堂教学的效益。新课程标准积极倡导白主合作探究的学习方式。新课程标准指出:要积极提倡并培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,其主要路径就应提高课堂教学的有效性。课堂流程:在灵智课堂建设过程中,学校通过课例研究、课型研讨等校本教研策略,逐步形成了“三主四步”的课堂教学模式。一、模式简介三主:学生为主体,教师为主导,发展为主旨。这是在教学中遵循的基本原则。四步:冃标引领自主探究展示交流考查反馈。这是课堂教学的基本流程。目标