让经典童诗诵读擦亮儿童生命的底色——小学低段借助儿童经典诗歌诵读提升儿童素养的研究山东省垦利县第一实验小学崔燕【摘要】在儿童成长的关键时期,给予他们适合年龄和心理特点的经典儿童诗诵读,摒弃机械的背诵,取而代之的是一种诵读的仪式和习惯的培养。让儿童得到身心的愉悦,让他们借助优美的文字去想象、创造,去培养一种亲近母语、热爱母语的情感,让经典文字中传达的爱与美融入到儿童心灵,从而改变他们的行为举止。【关键词】经典童诗素养儿童诗是指一种特别重视节奏、声韵的美感,文字流利自然,内容生动活泼,情趣盎然,适合儿童念唱或朗诵的诗作。儿童文学作家、中樊发稼说:“诗歌,天然地和儿童有着一种契合关系。他们的想象方式、表达习惯和认知渠道,都有着诗的品质,所以这样的诗句,可以成为儿童内心世界的容器,成为儿童认识世界的道路和拐杖。”打开现行的人教版语文实验教科书,你会发现,一二年级教材中,儿童诗已占阅读总篇目的42%,这说明儿童诗在孩子成长过程中以及语文学习中起着重要作用。《课标(2011版)》第一学段目标中也明确指出:“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”这个目标的达成离不开优秀文学作品的阅读,如果没有阅读过足够数量与质量的文学作品,人的思维方式会受到严重的影响,毕生的成就,就会受制于这个童年时代的缺陷。多读诗,多读优秀儿童文学作品,一个文字的精致世界就会附加于原本平庸的世界上,让它显得丰富、深邃起来,让孩子们幼小的心灵变得灵动、细腻起来,或者丰富、高尚起来。因此,结合学生年龄特点加入大量童诗诵读,会丰富儿童人文素养,增加文化积淀。 一、从课程的高度精选内容,形成阶梯诵读课程儿童诗的种类和数量繁多,如何将最适合儿童心理和年龄特征的童诗挑选出来无疑是最重要的事情。而童诗诵读又不能零零散散的进行,而应该形成一个体系,引导孩子由浅入深,逐步接触内涵丰富的诗歌。这就要求我们站在课程的角度思考和选择儿童诵读的内容。首先,我们结合儿童形象思维发达、纯真质朴的心理特征,选择那些具有直率的情感性、形象的叙事性、稚拙的趣味性、流畅的音乐性等特质的童诗,例如《筷子》:爸爸每天去打鱼/爸爸的手/是我们家的筷子/伸到海里去/把鱼虾夹回来。诗中神奇的想象让孩子感到惊奇,这种独特的趣味性无时无刻不在吸引着孩子们。这样有趣的童诗,常让孩子忍俊不已,诵读之乐溢于言表。同时考虑儿童当下生活、生命状态,考虑那些具有认知、教育、娱乐、冶情、宣泄等功能的童诗。例如在开始学习书写汉字的时候,我们会选择《写字很有用》一诗:蜜蜂用树叶/写信给蚂蚁/咬了三个洞/表示“我想你”/蚂蚁接到信/看了半点钟/也咬三个洞,/表示“看不懂”/蚂蚁和蜜蜂,/商量大事情/赶快学写字/写字很有用/对于汉字的重要性,在蚂蚁和蜜蜂的游戏里呈现出来,儿童在反复朗读中心领神会,在朗朗上口的诵读中品味母语的神奇和美丽,一种对母语的敬畏和亲近自然在心田萌发。从最初的童诗、童谣开始,到金子美玲、谢尔希尔弗斯坦、顾城、狄金森,从简短的叙事诗到内涵丰富的唐诗宋词,儿童的思维经历了一个从浪漫到精确的过程。 (附:儿童阶梯诵读课程体系表以及校本教材《星光凝聚的秋千》《寻找一盏灯》《一天只有一次清晨》《芨芨草上的露珠》《千屈菜》) 五年级:《千屈菜》 四年级:《芨芨草上的露珠》 三年级:《一天只有一
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