围绕课题创设班级环境.doc

围绕“江文化“创设班级环境环境是重要的教育资源,时时刻刻影响着孩子。环境作为“无声的老师”,作为幼儿园一种隐性课程,应具有教育、记录的功能,并能不断激发幼儿的内在学习动机。我班在开展幼儿““江之韵””艺术教育过程中,就如何创设与利用江文化的教育环境,进行了探索和实践,根据幼儿年龄的特点,为幼儿创设与江文化教育相适应的环境,把江文化艺术精品,有机的渗透到环境创设中,并充分发挥其教育作用,促进幼儿智力的发展。以幼儿为首位的“江文化”创设幼儿只有在真正属于他们自己的环境中才是积极主动的。因此,我班在主题环境的创设上体现幼儿的主体地位,与园本特色“江文化”融为一体。在主题环境的创设中要把幼儿学习的痕迹和结果呈现出来。如:我们室外墙“我们的作品”里,粘贴着孩子们的作品,每天都有孩子们流连忘返的足迹,如有用蔬菜印制的围裙,有用糖纸制作的蝴蝶,孩子们还会开心的说:“这是我用青椒印出来的。”“这是我用巧克力糖纸折出的蝴蝶,漂亮吧。”如:幼儿用玩具印制的围裙、南通长江文化的绘画作品装饰环境,布置我们的作品展示区,不仅能够充分发挥展示和分享的功能,更能让孩子们体验到成功的自豪与喜悦。一串串可爱的蔬菜娃娃悬挂于横栏,孩子们会指着蔬菜娃娃,开心的说:“你看,萝卜娃娃在冲我笑呢。”我们同时配上了地方童谣,“一人巷、二沟头…….”孩子们身处其中,会不由自主地感受到:这是我们童真的世界。因此,要使主题环境创设满足小班幼儿的需要必须建立在幼儿已有经验水平的基础上。所以,主题环境的创设如果脱离了幼儿已有的经验,超越了幼儿所能接受的界限,幼儿就难以介入环境,也就无法与主题环境产生交流和共鸣。如:我们结合小班幼儿游戏的需要,开创了踩文蛤游戏,让幼儿自由地进行表演。又如:我们鼓励幼儿将家中有的传统食品带来,认识南通的特产,需要时能与同伴共享乐趣。对于小班孩子来说童谣是他们最感兴趣的,我们在主题墙的设计上就注意展现在孩子面前的是两个可爱的孩童在池塘边吟诵地方童谣的情景,此时鱼戏莲叶,芦苇池塘,此情此景,我们的孩子会不由自主的高声朗诵出来。我班室外墙面装饰粘贴的是幼儿作品,还有幼儿活动的照片。这些作品被幼儿所熟悉,色彩鲜艳,符合幼儿心理特点,更能培养幼儿的审美情趣。托马斯火车形象为小朋友所熟悉,而开火车的游戏又是小班幼儿最为喜爱的游戏之一。在火车的车身上加上南通的濠河风景、南公园桥头风貌、狼山风景、电视塔夜景等美丽景色,常常引来小朋友在此驻足游戏孩子们开心的唱着“小板凳呀摆一排,我的火车跑得快啊,跑得快,轰隆隆,隆隆,轰隆隆,隆隆,呜”,每到一处地方,孩子们还会指指画画,“这里好漂亮,我们大家一起坐火车去游玩吧”,“妈妈带我们一起出发吧”,孩子们津津乐道地介绍着自己所到之处,乐不可支,久久不愿离去。从小在幼儿心灵深处埋下爱家乡的种子,并感受家乡美。因此,让幼儿在需要的主题环境中活动,并在与主题环境互动中不断丰富原有经验,构建新经验,从而使幼儿不仅仅是体验其快乐,更重要的是其需要得到了满足。第二,适合幼儿的“江文化”区域环境我班教师遵循幼儿教育规律,遵照幼儿身心发展及认知特点,对幼儿“江文化”艺术内容进行认真的挖掘筛选,创造江文化艺术教育环境,并巧妙的利用活动室内,外门窗、,墙面,走廊,楼梯间等空间位置,为幼儿创设既适合幼儿,又动静结合的区角并与园本特色“江文化”融为一体。我班老师动了些脑筋,小