发展幼儿自主学习能力【摘要】:长期以来,受传统观念的束缚,教师只注重传授什么,而不考虑幼儿学到什么;只注重教育活动结果,而不注重幼儿活动过程。这种以成人为中心的教育,使幼儿成了被动接受的容器,严重影响到幼儿的身心发展。新《纲要》明确强调:"在幼儿园一日生活里,创设宽松、自由、丰富的活动环境,尊重幼儿的兴趣和需求,让幼儿自主的选择,主动的发展。"教师在教育过程中发挥主导作用,引导幼儿自主学习,成为促进幼儿健康发展的关键。幼儿自主学习,指幼儿在教师的指导下,按自己的想法和意愿,根据自己的喜好、水平,独立地接触信息,获得经验,提升认识,自主发展。【关键词】:幼儿园自主学习能力教师健康发展以前我总认为,自主就是让幼儿自己作主、不受限制;自主学习就是幼儿随着自己的意愿高兴干什么就干什么,并且认为只有在自由游戏、区域活动中才能培养幼儿的自主学习能力。但在实践过程中发现,自主学习并不等于自由、放羊式的学习,它有更深的内涵:在学习过程中,学习主体本身具有“渴望学习”的意识,能自觉地从事活动——专心地看、坚持地做、主动地想,积极探究遇到的问题。幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜能并具有很强可塑性的生命阶段,儿童拥有与生俱来的早期学习潜能,他们喜欢探究,爱好活动,富于想象、表现、创造。幼儿园教育要为幼儿一生的发展奠定良好的素质基础。但在幼儿园的实际工作中,由于受传统教育模式的影响,教师考虑自己怎样教的多,考虑幼儿主动学的少,教学代替了学习,变成了说教和训练,幼儿被动学习的现象或多或少地存在,严重影响幼儿教育的质量,那么教师应如何采取有效策略,促进幼儿的自主学习呢?我们在学陶行知的过程中充分感受到陶行知教育思想对幼儿自主教育有着深刻的指导意义。因此,在教育教学实践中,我们积极践行陶行知教育理论,努力培养幼儿自主学习的能力。——幼儿自主学习的首要条件。一个宽松、自由发展的心理环境,幼儿能得到自然发展,有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的愉快的环境,是容易为幼儿所接受的,幼儿喜爱的环境。在那里,幼儿不再是知识被动的接受者,教师也不再是一个高高在上的知识的传授者,幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。陶行知先生曾告诫我们:“我们必须变小孩子,才配做小孩子的先生”,他还动情地说:“您不可轻视小孩子的情感!他给您一块糖吃,是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做一个纸鸢飞不上去,是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃,是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。……他想你抱他一忽儿而您偏偏去抱了别的孩子,为此是一个爱人被夺去一般的伤心。”可见,良好氛围的创设直接取决于教师是否具有正确的育人观念,教师能否“想孩子所想,爱孩子所爱”。因此,要促进幼儿的自主学习,教师必须要有一颗理解孩子的心。一是要有正确的儿童观。要以发展的眼光看到每一个孩子,懂得幼儿的差异是客观存在的,允许幼儿犯错,把自己温暖的微笑送给所有的幼儿。二是教师要善于观察,通过幼儿的表情、神态、语言、动作等,了解幼儿的想法,及时满足幼儿的内心需要。三是教师要积极鼓励幼儿,每当幼儿取得进步,哪怕是微小的,也要予以表扬。如果我们的教育目标和要求是一把标准的尺,那么教师心中要有长短不同的“尺”。在实施教育的过程中,对于不同的幼儿,采取不同的教育方式,积极鼓励每一个幼儿在原有基础上不断进步
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