信息技术与初中语文课程整合研究结题报告.doc

《信息技术与初中语文课程整合研究》结题报告————柏林中学课题组一、研究背景随着信息化浪潮的迅猛推进,信息正以前所未有的能量改变我们的生活。信息时代的到来,促进了学校教育走向网络化、虚拟化和个性化。而与此形成鲜明对照的是:教育中信息传播仍旧是以教材为本的“口耳相传”为主要途径,这极大地影响了教育信息的传播质量、效率与规模,而且也严重挫伤了中小学生的学习积极性。况且,现有教育资源的滞后、贫乏,也已跟不上信息时代的需求。为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战,我们要加快普及信息技术教育的步伐,促进中小学生收集、处理信息和自主学习能力的发展,以适应知识经济和现代社会发展的趋势。 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,是学好其他学科的重要基础。长期以来,中小学语文教学与学生生活实际脱节的现象比较严重,在教学中,学生很少有自己独到的见解,以致在学生的作文中,很少有真情实感。现代研究表明:人们的大脑获得信息有几种方式,当我们接受信息时,采用的方式越多,学忆就越容易。在现代的教学手段下,让计算机进入教室,成为教师得心应手的教学工具,把传统的“以教为主”变为“以学为主”,让学生真正成为学习的主人,这是信息时代对学校教育发展的需要,更是中小学语文教学改革的需要。信息技术引入语文教学之中,无疑是语文教学的一场重大变革,信息技术所蕴涵的超大信息量正符合了“大语文观”的要求。正因如此,本课题组顺应时代要求,提出了“信息技术与语文课程整合研究”课题,试图通过对该课题的研究,更新教师的教学观念,转变学生的学习方式,优化课堂教学结构,提高语文课堂教学的效率。二、研究对象和方法研究对象:在整合模式研究中,课堂教学结构涉及的各个行为主体都是研究的对象。包括教师、学生、教学内容,教学环境,教学方式和过程等,其中主要是研究教学过程中教师用什么方式进行主导、学生主体地位如何体现。研究方法:1、主要以行动研究法为主,同时采用观察法、调查法、经验总结法等作为辅助。2、行动研究法注意人员组织结构的“三结合”(研究人员、管理人员和实践教师)和“五个环节”(计划、实施、观察、反思与调整)3、观察法:要对研究课上学生的认知、情感、技能等方面进行现场观察,并作好记录4、调查法:要在研究前、中期评估阶段和结题阶段对班级进行专项调查5、经验总结法:每堂研究课有实验个案,并做好小结工作;中期评估阶段写出有关专题文章;结题阶段写好研究报告三、研究目标与内容1、通过实践,有针对性地对学生进行语文阅读学习方法的指导,构建提高学生自主收集、处理信息能力的新型教学模式,从而有效地提高学生自主阅读的能力及信息技术能力2、通过实践,摸索出把信息技术的教学目的与初中语文口语交际的教学目的统一于同一教学过程的途径和方法3、通过实践,总结出应用信息技术优化初中语文作文教学的理论、技术、方法和手段4、通过实践,掌握以培养学生自我生存能力为基本目的的综合性学习形态。自我生存能力是指人们在自己的生活、工作、学习过程中,能自主地确定课题、自主学习、自主思考、主体判断、相互交流、自主地解决问题的能力。四、理论依据1、信息技术的特点资源的海量化,“知识爆炸”这个词语只有在网络上才有最切身的体会;形式的多样化,多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的如文本、图片、音频、视频等;活动的交互性,人与人的互动、人与机器的互动,而且这种互动跨越了时间、空间的限制,突显了学习的主动性,以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。2、语文学科本身的特点:信息技术时代,语文教学必然有新的特点新课标对语文课程的“性质与任务”作了科学定位:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特色。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,确立了“以人为本”的教育理念。信息技术作为一种高效的教学手段,可以创设特定情境,为学生提供丰富的学习资料,发挥学生的积极性和主动性,让他们自己探索,语文教学正在逐步脱离传统的“教师为中心”的模式,朝着生生互动、师生互动、人机交互模式演变,以增强学生学习积极性为出发点,使学生乐于学习、主动学习。新课标还指出:“要拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的使用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”教学媒体介入语文课堂拓宽了教育时空,为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能。只有充分发挥现代媒体的优势,跳出教材、跳出学科,注重生活中学习资源的开发与利用,最大限度地拓展语文学习内容和空间,使语文教学富于时代气息,才能构建开放而富有活力的新型的语文课堂教学模式。 信息技术与初中语文课程在阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面进行整合,将极大地激发学生学习动机,实