物质的量教案设计.doc

物质的量教案设计第三章物质的量 第一节物质的量 从容说课 本节教材主要介绍物质的量及其单位和摩尔质量。物质的量这个词对学生来说是比较陌生、抽象、难懂的,而且非常容易将物质的量与物质的质量混淆起来,以致错误地理解物质的量的含义。因此,使学生正确地理解物质的量这一概念,是学生学好这一章知识的前提条件之一。关于摩尔质量,教材是从摩尔质量与相对原子质量或相对分子质量关系的角度来导出的。这种推导,有利于学生对摩尔质量的了解。在进行有关摩尔质量的计算时,教材重视培养学生应用化学知识进行有关化学计算的能力。同时,强调解题格式的规范化。 本节课采用以生活实际引入,通过启发、推理、对比、讲解等教法,让学生从我们熟知的知识来理解物质的量、摩尔、摩尔质量等概念,从而达到突出重点,突破难点的教学目的。 另外,在进行物质的量及摩尔的教学时,应该强调,物质的量这个物理量只适用于微观粒子,使用摩尔作单位时,所指粒子必须十分明确,且粒子的种类要用化学式表示。在进行关于摩尔质量的计算教学时,还应强调解题格式的规范化,规范化的解题格式有助于学生对概念的理解和巩固。 教学目标 ——摩尔的含义。了解物质的量、物质的粒子数、物质的质量、摩尔质量之间的关系。 ,懂得阿伏加德罗常数的涵义。 、归纳推理、逻辑推理和运用化学知识进行计算的能力。 教学重点 教学难点 物质的量及其单位——摩尔 教学方法 启发、对比、推理、讲解、练习 课时安排 第一课时:物质的量及其单位——摩尔 第二课时:摩尔质量的概念及其计算 教学用具 第一课时:投影仪、胶片 第二课时:投影仪、胶片、一杯水 教学过程 第一课时 [引入新课]让学生称量1粒小米、1粒大米的质量,然后再称量100粒小米、100粒大米的质量。结论为用托盘天平难以称量它们1粒的质量,而称100粒的质量是极易办到的。而小米、大米都是宏观物体而不是微观粒子,可见肉眼看不到的单个的粒子——原子、分子、离子等更难以称量。那么,科学上是用什么物理量将一定数目的原子、分子、离子等粒子与可称量的物质联系起来的呢?这就是我们本节课学习的“物质的量”。 [板书]第三章物质的量 第一节物质的量(第一课时) [讲解]就像长度可用来表示物体的长短,温度可用来表示物体的冷热程度一样,物质的量可用来表示物质所含粒子数目的多少,其符号为n,它是国际单位制中的基本物理量,使用时四个字不能分开。长度、温度的单位分别是米和开尔ol,简称摩。 [板书]一、物质的量 ,符号为n,单位为摩尔(mol)。 [投影展示]国际单位制(SI)的7个基本单位。 物理量单位名称单位符号 长度米m 质量千克(公斤)kg 时间秒s 电流安[培]A 热力学温度开[尔ol 发光强度坎[德拉]cd [师]这是国际单位制中的7个基本物理量,表中分别列出了它们的单位名称和单位符号。从中可以看出,物质的量是国际单位制的7个基本单位之一。 [过渡]从物质的量设立的目的上来看,物质的量实际上表示含有一定数目粒子的集体。这个集体的组成者是粒子,这种集体有大有小,也就是集体内的粒子数目有多有少。因此,物质的量是专门用于计量粒子数目的物理量。既然物质的量是用来表示物质所含粒子数目的多少的,那么物质的量的1个单位即1摩尔表示的粒子数目是多少呢? [学生活动]阅读教材相关内容,理解物质的量在粒子数目上的大小关系。 [问]1摩尔粒子的数目大约是多少? [生]×1023个。 [问]×1023这个数值是以什么为依据得出来的? [生]。 [问]12C原子特指什么结构的碳原子? [生]碳原子是指原子核内有6个质子和6个中子的碳原子。 [师]大家回答得很好,由此,我们可以得出以下结论: [板书并讲解],×1023个。 [讲解]其实,我们初中所学的原子的相对原子质量标准也是这种12C原子。 1mol任何粒子的数目也叫阿伏加德罗常数。阿伏加德罗是意大利物理学家,×1023这个数据的测得,有着很大的贡献,故用其名字来表示1mol任何粒子的粒子数,以示纪念。 化学上,我们用NA来表示阿伏加德罗常数,其单位为mol-1,它表示1mol任何粒子的粒子数,×1023。 [板书],符号为NA,单位mol-1。 [师]在平常的计算中,×1023这个数值来代替阿伏加德罗常