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如何提高高考英语书面表达成绩
教学特色经验总结
叶林华
教学有法而无定法。每个教师在教育经验的累积过程中逐渐形成了自己独特的风格,教学都有着自己的特色。教学特色是教师在教学中所表现出来的独特风格,
在二十多年的教育教学工作中,本人通过不断的学习与积累,已形成了自己的教学特色:特别是在英语的写作方面形成了自己的一些教学经验。
一、书面表达的测试目的
写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力,是英语教学的目的之一。写的能力要在读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能促进听、说、读的能力。
在整个中学阶段,应该说,写的训练贯穿于英语教学的全过程。每单元都有写作训练。从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写、造句、填空、翻译,缩写或改写课文、写信、写日记等,都是为了培养学生写的能力,也就是培养学生用英语进行书面表达的能力。
书面表达是考查学生综合能力的一种题型,重点是为了测试学生的英语笔头表达能力。但是,它要求学生具有记忆大量单词、短语、句型的记忆能力,具有观察图表、领悟提示的分析能力,具有审题、立意的构架能力,具有灵活多变、方法多样、流畅得体的语言运用能力。因此,书面表达题是综合性较强、难度较大的一道试题。
当然,高考英语的书面表达题在要求上并不是一道难度特大的题,同时,它也不是一道自由式的写作题(Free writing)。它是一道有提示(中文、英语、表格或是系列图片)的控制性或指导性的写作题,英语称为:controlled writing 或 guided writing 。字数控制在120 -150字左右.
。然而,对于我们普通中学学生来说英语的书面表达相对较难,,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象,究其原因是多方面的。学生方面:(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法,表现为:(1)缺乏条理性、分散;(2)散乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。
纵观近几年的高考书面表达,作文题目越来越活,给出的信息越来越少,学生要根据少量的已知信息写出150多字的一篇完整习作,是很困难的。因此,如何提高学生的书面表达能力就成了教师在写作教学中亟待解决的问题。
为了提高写作教学效果,我在多年的高三教学中依照循序渐进的教学原则,尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学:

书面表达需要一定的词汇量,学生书面表达时容易忘记单词,因此,要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词,使词汇量得到最大限度的复现。

写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练忆的好方法。例如:一句多译,句型转换,是书面表达能力的关键,如:在教授新世纪课本高三第一册第六课 Wonders in Science and Technology的词汇 proposal时,给例句
My proposal is that we should have a ic this weekend.
It is my proposal that we should have