现阶段初中语文教学中存在的问题及解决策略.doc

现阶段初中语文教学中存在的问题及解决策略
新一轮基础教育课程改革的不断推进,为初中语文教学带来了勃勃生机,使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识,去架构一种充满灵性的新课堂。它不再是静止的跑道,而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。在这活泼、充满活力的课堂中, 学生们可以尽情抒发自己的情感,挥洒独到的见解,畅想美好的未来!让学生们感受到祖国语言文字的无限魅力,体会到语文深远的内涵,品味着语文课本散发着的清新而悠长的馨香!
但是随着教学改革的深入,语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面:繁多的问题,淹没了课堂的中心目标;张扬的个性,掩盖了阅读审美的客观标准;学生的频繁活动,取代了教师的主导作用。课堂上看似热热闹闹,课下却收益颇浅:既不像传统教学中那样扎实地讲授基础,又没有落实新课程的精神
实质,一味反旧,只求“形似”!课堂教学在误区里越走越偏,越偏越远……
一、识字写字教学被淡化,学生能认读,不会书写;书写潦草;错字别字现象比较严重。积累不够,作文语言匮乏。
(一)识字写字教学现状
新课程改革实施以后,教学过程呈现出多姿多彩的局面,但作为其中一个环节的字词教学却没有得到相应的重视。
1、教师不够重视,把字词教学完全放手给学生,布置课下预习,不检查,不评价。
2、在预习环节或阅读准备环节中轻描淡写地带过。读一读,屏显一下,学生只动口不动手。只会认读,不会写。
3、学生在古诗文默写中错别字较多。
4、作文中错字成串。字迹潦草,不工整,不规范。
5、识字量不够,词语积累不多,写作时词语匮乏。
识字写字教学在初中语文课堂教学中到底应该居于什么样的位置呢?
识字与写字是阅读和写作的基础,是培养学生语文素养的前提和保障,是发展智力,提高认知能力的重要条件,因而是语文教学的一项重要任务。由于初中阶段语文教学目标侧重不同,我们固然不能把整个教学内容定位在字词教学上,但识字写字也不应被忽略和轻视。
关于识字写字的教学内容,《语文课程标准》在课程总目标中指出“学会汉语拼音,能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字。并有一定的书写速度。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。”在第四学段识字写字的阶段目标中是这样阐述的“、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,会写3000个左右。,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。,体会书法的审美价值。”
(二)目前制约识字写字教学的因素以及解决方法
案例呈现:《智取生辰刚》教学案例片段
教学过程:(播放电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》,利用激情豪放的《好汉歌》做开场,同时在屏幕上显示杨志、吴用的人物图片,营造一种“水浒”氛围。)
(一)导入(略)
(二)初读,分析故事情节
师:请同学们用自己喜欢的方式自由读课文,标出文中的生字新词,并想一想小说讲述了一个什么样的故事。(学生按要求读课文,标出生字生词,思考问题。6分钟后交流。
)
(投影出示生字新词,先指名认读,然后出示拼音,最后齐读。)
师:同学们读了课文后,知道这篇课文讲述了一个什么样的故事?
生1:文章写杨志在押送生辰纲途中处处小心翼翼,但因为天气炎热,督管掣肘押送,他与同伴之间发生矛盾,后来晁盖等八条好汉用妙计骗杨志他们喝下药酒,劫走了生辰纲的故事。
师:读了一遍课文,居然概括得这么全面,真不简单,同学们再考虑一下,我们是不是可以用两个词把故事情节概括出来呢?可以从文章的题目找到关键字。
生2:智运和智取。
师:回答得很正确。看来同学们对小说的情节把握得很准,无论智运和智取,都突出了一个“智”字。
师:那么杨志“智运”生辰纲,其智表现在哪些方面呢?
学生讨论后明确(略)
案例点评:
《智取生辰纲》属于古代白话小说节选,仍然保留着当时的一些口语,如趱、厮、恁、嗔、忒、噪、唣、聒、怄等,这些词语和现代汉语的词义、读音上有一定的区别,如果这些生字新词不解决,那么必然影响学生对课文内容的理解。并且这篇课文的生字较多,粗略算来也有二十多个,所以只有认真扫清字词障碍,才能顺利完成教学任务。
本案例中教师对字词的处理主要是让学生利用6分钟的时间“用自己喜欢的方式自由读课文,标出文中的生字新词,并想一想小说讲述了一个什么样的故事”,交流后,教师“投影出示生字新词,先指名认读,然后出示拼音,最后齐读。
”
教师的本意很好,想通过学生自由阅读,自主发现字词方面存在的问题,从而有针对性第进行教学,但在这样仓促的时间内,学生读完课文都很勉强,何况还要标出生字新词、概括内容,所以这样的要求显然过高了。因此,依靠学生自主找出所有自己不熟悉的生字词是落不到实处的。
那