评课朗读充分.doc

评课朗读充分篇一:评课稿我是什么《我是什么》评课马老师的朗读指导细致入微,让我受益匪浅,值得我们学习与借鉴。《小学语文课程标准》指出:“朗读是阅读教学中最经常最主要的训练,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用。”在马老师的课堂中,每一个学生都得到充分的读,马老师指导的方法多样,细致到位,尤其是在第二段中,马老师引导学生抓住“飘、打、落”三个动词,让学生感受画面,加动作读,学生在读中体会到词的准确性,在熟读的基础上,抓住重点词语,练习背诵,学习氛围活跃,学习效果很好。杨再隋先生说得好:“要充分、有效地读书,让学生把书读出意,读出形,读出味,读出神。”马老师借助“飘、打、落”激活学生已有的生活经验,启发学生联系自己的亲身经历来读书,变课堂语文为生活语文,增进朗读的个性化体验,提高朗读水平。孔子说:“其身正,不令而行。其身不正,虽令不从。”小学生朗读的训练与提高,不仅与教师的要求有关,而且教师的身教也起着至关重要的作用。马老师要求明确,指导细致,充分发挥教师的范读作用,规范的普通话与富有童趣的语言,给学生良好的示范作用和潜移默化的感染力。与此同时,马老师还注重朗读评价,用充满赏识、生动形象的评价语言帮助学生树立自信,采用多种评价方式,培养学生朗读能力,提高朗读水平。正如卡耐基说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”在马老师的课堂上,我看到每一个学生都得到了朗读的锻炼与提升,真是值得我们青年教师好好学习,细细琢磨。篇二:语文听课评课常用语语文评课:1、充分发挥课件的优势,利用音、图、像的感染作用与形象性,帮助学生理解课文,拓展了学生的视野,并且超越了文本的局限性。2、在拓展知识的环节中,所展示的大量图像,更开阔了学生的视野,从而创设情境,激发学生的想像与创作。3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文,从而引发其情感体验。4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导,培养了学生的朗读能力。5、通过学生自由读与默读,让学生进行自主的体会,强调学生的自我体验。6、形式多样的朗读方式,有助于学生对文本的进一步体味,从而培养学生热爱大自然,热爱发现的品质。7、教态自然,语言亲切,组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。8、教学思路清晰,开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣,揭示了课题。9、文本与情感比较完美地结合起来,创设的情境真实,把学生引入了一个美好的情境,进入了课文中,自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验,进入了课文丰富的感情世界。10、运用课件创设识字,朗读的情境,激发学生学习的兴趣;注意感情朗读的训练;语言文字训练注重联系生活实际,并扎实有效;理解词语的方式灵活多样。11、善于组织课堂教学,调动学生注意力的集中,调动了学生学习的兴趣。12、分角色朗读也是一大亮点,指名让学生上台朗读,其他学生当评委,注重培养了学生良好的听、说习惯,这在低年级教学中是非常重要的,也是非常好的学习方法。13、这节课上得很成功,她能抓住课文的重点和难点,以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标,通过正确、流利、有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,读中理解,在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。14、抓住了本年级的特点,所以教师在学法与写法上注重了指导,把课文当作了写作的范例,教学落实、清晰。教学过程平实,虽然不精彩,但很扎实。15、以读为纽带,贯穿整篇课文,让学生在读中理解、感悟,为后面的说、写打下基础。但读的形式主要是以齐读为主,显得有些比较单调。16、教学中教师引导学生把课文读正确,读通顺。弄清楚每一段写了什么,引导学生理解词语。17、合作探究能激发学生的创造力,有助于培养合作意识和合作技能,有利于学生之间的交流与沟通。课堂中,老师充分调动学生的合作学习精神。18、让学生运用学法自由组合学习小组,经过小组讨论,最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究,这调动了学生的积极性、自主性。19、注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的个体差异,鼓励学生选适合自己的学习方式,引导学生在实践中学会学习。20、以情促读,读中感悟,加强读书方法指导,语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分地读。在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。21、积累迁移,将规范语言内化为学生的语言,学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来,这也是规范学生语言的一个途径。22、创设愉快环境,和谐气氛,拉近师生距离,使学生对新老师没有恐惧,非常轻松。23、小小的探索意在激发学生研究文章的兴趣。24、引导初读,渐渐深入,教师精心设计,符合课文内容,引导学生进入课文。25、由整体感知,品味课文,研读课文。26、以读为主线,把读层层引向