语言表达的艺术 赵雷 [初探地理教学语言艺术].doc

语言表达的艺术赵雷[初探地理教学语言艺术] 语言是教学的重要手段,毫不夸张地说,没有语言,教学活动就无法进行,即使在多媒体技术应用于教学过程的今天,也不例外。地理学科由于涉及面广,知识跨度大,地理教师更需具备较高的语言素质和修养。在整个课堂教学中,知识的传递、学生接受知识的反馈情况、师生间的情感交流等,都必须依赖语言。恰到好处的教学语言具有神奇般的效果。下面,笔者就地理教学语言的运用进行一些探讨。一、地理教学口头语言的艺术性“同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差二十倍。”这充分说明教学语言是教师“传道、授业、解惑”的重要武器,在一定程度上也决定了教师的教学效果。作为中学地理教师,我认为: ,保证上课的时候信手拈来。①教师深挖教材内容,从教材本身去发掘一些生动形象的语言材料,寓教于乐,激发学生兴趣。现行的中学地理教材中有不少地方语言是很生动形象的。如地形、地貌、地势描写的内容有“蜀道之难,难于上青天”,藏北高原地貌特点是“远看是山,近看成川”等。如对气候的描写有昆明的“四季无寒暑,一雨便成秋”及“春城”之称;贵州有“天无三日晴,人无三两银,地无三寸平”的说法,可以说对当地的情况进行了全面的描述。类似的描述还很多,如果教师能在课堂上用表情去朗读,或者绘声绘色的描述一下,都能激发学生学习兴趣,又能突出主题。②深挖教材内容,拓展丰富语言材料。说到海洋和陆地,涉及到张骞出使西域、马可波罗游记、哥伦布发现新大陆、麦哲伦环游世界、郑和七下西洋,潇潇洒洒,娓娓道来。还有,用一个以少胜多的古代战役,就能让大家记住一个赤壁。只要讲故事,大家都爱听,听了故事地名也就记住了,道理无非就在此。 “俗”注意“活”。地理书面语言是视角语言,以教材作为依托,学生可以反复感知,所以可以使用较长的、较复杂的句型;句子之间的关系也可以错综复杂。但在教学中如果“照本宣科”的话,就会使学生感到教师的语言是那么僵硬、难懂,缺乏亲和力,学生听着这种声音很容易“犯困”。地理从初中以来一直被学生看作是杂课,地位低下,那种描述性的规范性的语言降低了学生的学习积极性,所以作为老师来讲,首要任务是吸引学生的学习兴趣,用“俗”的、“活”的来导入或解释,通过生动平实的语言介绍,大家都会很容易接受和理解。例如讲授时区、日界线时,可以悬念引入:“提个很废的问题,姐姐大还是妹妹大?……” 。教师要善于运用提纲挈领的语言,概括课本中较难记忆的内容或不易掌握的规律和法则,形成自己独特的说理风格,让学生在轻松愉快的环境中上完了一堂课又学到了丰富的地理知识,提高学生听课效率。二、地理教学肢体语言的艺术性肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流,也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等,是有声语言的重要辅助手段和补充,通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合,能达到“眉来眼去传情意,举手投足皆语言”的境地。那么如何正确运用肢体语言呢? 。教师在教室中,应确切地掌握眼神接触的时间以正确传递不同信息。教师在目光变化时要自然、亲切,使学生感受到教师对自己的爱护和尊重。在讲课时,教师不能总盯着天花板、灯棍,要始终把全体学生包揽在自己的视野中,使每个学生都感到老师在注意自己,以提高他们的听课效率。