基于悉尼协议构建OBE课程教学与评估体系研究.doc

基于悉尼协议构建OBE课程教学与评估体系研究该论文来源于网络,本站转载的论文均是优质论文,供学习和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。摘要:工程教育国际化视域下,职业院校贯彻落实悉尼协议中心思想,构建OBE课程及评估体系,以实现专业人才为目的,确保专业人才能够满足国际化用人要求。本文在理论介绍的基础上,重点探究OBE课程教学与评估体系构建的有效策略,以供职业院校教育工作者参考。关键词:悉尼协议OBE课程课程教学评估体系构建策略中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1003-9082(2020)01-0-01 前言一带一路战略推行后,职业院校在该战略项目的号召下,通过研究OBE课程来参与技能型人才培养活动,这既符合职业院校教育改革需要,又能为悉尼协议OBE理论推广提供驱动力。可见,这一论题探究的教育意义十分显著,论题探究如下。一、悉尼协议及OBE理论介绍 ,其缔约时间为2001年中旬。悉尼协议的核心理念总结为:学生为中心、基于学习成果导向调整课程教学体系、循序式改进教学条件。我国作为发起国之一,国内高职教育与国际三年制工程技术人员学历的资格互认相对应。足以见之,国内职业教育趋势与悉尼协议理念相一致,这为国内职业院校课程教学及评估体系完善指明了方向。 OBE全称即成果导向教育,OBE应业界需要,制定技术人才培养计划、细化人才培养目标,据专业教师、专业学生反馈,适当调整课程体系、优化课改模式,推动专业螺旋式发展,确保职业院校毕业生符合毕业标准。简言之,OBE作为教育观念及理论体系,它凭借驱动教育系统为技术人才产出工作而助力。二、悉尼协议背景下OBE课程教学与评估体系的构建策略悉尼协议OBE导向最早实践于发达国家,鉴于我国国情具有独特性,加之,我国职业院校运用OBE的时间较短,基于此,国内职业院校教育工作者应探索OBE课程教学与评估体系构建的可行性策略,以期顺利实现国际化人才培养目标。 ,在尊重学生差异性的基础上,突显学生在课堂中的主体地位,进而激发职业学生的学习潜能,并确定教与学目标,以便了解目标实现后,应达到的教与学成果。具体来说,OBE模式基于反向设计,深入分析培养目标,据此调整课程体系。对比于传统的教学模式,职业教师在应试理念的影响下,盲目传授理论知识和实践技能。传统教学模式应用期间,教师遵循正向设计,即以课程体系为切入点,顺势制定培养目标。相对而言,OBE教学模式符合新课改要求。 、技能锻炼等方面的需求,据此设计OBE课程教学环节。在这一过程中,学生能够客观认知理论知识学习的重要性,进而学生在浓厚兴趣的引导下,充分发挥学习能动性,从中体验自主学习的乐趣。由于学习需求对标准化任务起到导向作用,为确保教与学任务标准化完成,应客观、全面了解学生学习需求,在此期间,通过教师观察、师生沟通、组间讨论、作业总结等方式获知学习需求,据此进行任务细化。 OBE课程教学体系设计的过程,即教学内容整合、教学方法改进的过程,这是顺应新课改背景下复合型人