《梅花魂》教学反思《梅花魂》教学反思左春红上完《梅花魂》这一课,我的心里涌动着一种激动,洋溢着一种感动,为自己,也为学生。下面,我从以下两点谈谈自己的收获。一、创设情境,引领孩子去读书叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。文本只是教学的一个事例,如何借助这些事让学生看到外面精彩的世界是我们语文教师必须要研究的东西,也就是说我们教师必须充分利用文本为阶梯,创造性地去拓展文本相连的以外的内容,适时地引进推荐给学生,既扩大阅读的量,又能为深度理解文本服务。在教学伊始,我让学生在欣赏完梅花的图片后,交流自己收集到的有关写梅花的诗词,然后教师用多媒体出示王冕的《墨梅》,王安石的《梅花》,陈毅的《红梅》,陆游的《咏梅》,以及毛泽东的《咏梅》,让学生吟咏,在吟咏中加深对梅花特点的认识,以及对梅花品性的了解。在体会梅花精神这部分内容时,让学生结合自己搜集的资料,交流中华民族那些有节气的民族英雄。通过交流,学生加深对文本的理解,升华了学生的情感,同时也深化了对梅花魂的理解。让学生漫步在文化的长廊里,沉浸在浓厚的文化意蕴里,课内外融合,使本节课不仅有了广度,还有了一定的深度。在教材中以小见大,融进大语文教学观,有这样日积月累的教学,小小少年的心便不会拘于孤陋寡闻,视野也一定会达到星垂平野阔的境界。二、以生为本、尊重个性《语文课程标准》指出:语文是人类文化的重要组成部分,其基本特点是工具性与人文性的统一。它的人文性表现在具有浓郁的人文特色,充盈着作者丰富的情感。因此,语文不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程,更是陶冶情操,发展个性,培养学生人格的载体,在新课标的理念指导下,我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识,更要让有着鲜活思想,独特个性、独立人格的学生在阅读文本时倾注自己的感情,融情入境,与作者情感共鸣。由此,我深入文本,反复吟诵,品读文字的含义和作者的感情。创造性的重组文本,用两个问题串联全文1、文中的外公落了几次泪?为什么?从外公的眼泪中你体会到什么?可以在文中写一写自己的体会。2、外公是如何珍爱梅花的?珍爱梅花的原因是什么?你有何感想?学生围绕以上两个问题,在自主学习,积极阅读文本的基础上,纷纷表达自己的想法,在阅读中将自己的感情情
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