初中英语阅读课的设计.doc

初中英语阅读课的设计 [前记:在北京教育学院培训的期间中,对初中英语教学的教育理念与课程设计等方面都有了进一步的加深与理解,我们在北京第50中学听翟桂梅老师的阅读课,我们小组在教育学院狄磊和张金秀老师的指点下,设计了一节外研版初二下学期的阅读课(ABeautifulSmile),通过这一系列对阅读课的讨论与设计,我对初中英语阅读课的思路更加明确,所以把我对初中英语阅读课的教学设计的理解做一个总结。]  《英语课程标准》87页对于“读的教学”教学目的的说明强调“了解信息,丰富知识,欣赏,获得乐趣,培养和发展阅读技能,在篇章中学习语言知识”。学生应掌握的基本技能有“略读;扫读、找读、跳读;预测;理解大意;猜测词义;理解文章结构;理解图标信息;理解逻辑关系”等等。遵循课标的要求,在初中英语毕业和升学考试中,阅读理解约占40分,并注重考查学生对信息的获取和处理能力,强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力。这就意味着学生阅读能力的高低在很大程度上影响着英语考试成绩。因此,如何提高学生的英语阅读能力几乎是老师们都在思考的问题。 一:目前阅读教学存在的不足:,词汇量不够。他们很少或根本不去阅读英文原版书籍,他们的英语阅读主要用来对付考试了。。并没有把它看作是帮助学生获取信息、拓展视野,提高分析、思考、判断及综合语言运用能力的途径。老师的英语阅读教学课只是注重对词义、短语、句子、语法结构的教学。阅读与生活背景相脱离,成了纯粹的技巧训练,,学生没有真正享受阅读的快乐,逐步失去阅读的兴趣,阅读能力也没有得到真正的锻炼。,如果单词不认识,就影响了阅读的效果,基础差的学生甚至就不读了,靠运气来获取答案,不能理解全文的意思。 二:,是预期的教学成果,是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。要从课程目标的结构“饼图”中从学生的语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识五个方面考虑,已达到锻炼学生的综合语言运用的能力。(pre-reading)的导入1).介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景,特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。例如外研版初二下Module2里的ABeautifulSmile,用笑脸引入课文,用班级里新同学的感受导入新课,介绍课文的背景,引出新的单词。2).摘要介绍部分有碍课文理解的生词。可以通过图片呈现单词,老师用句子让同学猜测单词,这样相对于学生去查单词表或字典会更有意义。3).善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容;也可根据已有的事实,对文章的结局和隐含的事实进行更深层的发掘。4).为了把学生带入特定的意境,激发学生的好奇心,激起学生的求知欲望,提高学生的听课质量,提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题,以统一思想,判断是非,使学生醒悟阅读的奥妙。(While-reading)的要领阅读中要注重过程,采用循序渐进的原则。应在阅读教学中激发学生的学习兴趣,侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养,