坚守教学常规目标，做实语言文字训练 语文论文.doc

坚守教学常规目标，做实语言文字训练_语文论文坚守教学常规目标,做实语言文字训练_语文论文_范文先生网坚守教学常规目标,做实语言文字训练作者/俞小江洪亮小学语文到底“教什么”“怎么教”,一直是探究高效课堂的热门话题。随着新课改的不断推进、实践、反思,阅读教学的误区也越来越显现,许多一线的教师和专家日渐冷静,不断地呼吁要把语言文字训练这个“语文的根”留住,要“坚守语文本真,追求教学质效”,让语文课回归本色。因而,探究教学中的语言文字训练日显重要,随学而教,在实践中学习语言,妥善处理工具性与人文性的关系,坚守语文的常规目标,有效地运用各种策略进行扎实的语言文字训练,借此突破不同学段、年级、单元的主要目标,实现一课一得,逐层提高。一、坚守目标—选“准”,练之有益语文教学目标的非单一性,一直是造成模糊语文的主要原因。而高效的语文学习不可能建立在泛目标的基础上,目标应该明确,可达成,可操作,应该以常规目标为基础,突出每个年段、每个单元、每篇课文的不同训练的重点目标。而且一旦教学目标能够根据实际情况正确确定,就要把这目标视作“靶子”,各种语文训练应犹如一支支箭,用力向靶子射去,达到有效有益的训练。例如教学《题西林壁》一诗中的前两行,写了诗人从不同角度所看到的庐山不同的样子。只需要一个小小的文字练写设计——根据图画和诗句展开想象,运用过渡词描绘庐山美景(过渡短语:从庐山的侧面欣赏,从远处远眺,走近庐山,从高处俯瞰庐山,站在低处仰望庐山),就可以达成如下教学目标:①理解这两行诗的意思;②有感情地读好这两行诗;③凭借诗句和画面,展开想象,描绘庐山千姿百态的美,以培养想象能力和文字表达能力;④积累与“看”意思相近的词语。这一小小的练写设计,使得古诗教学没有纠缠在单纯的诗句理解中,而是准确把握住在运用语言文字的基础上理解诗意的目标,使诗意理解和语言训练这两个主要目标和常规目标有机结合起来。实现了既见“森林”又见“树木”,在此基础上,选准了语言文字训练点,获得“牵一发而动全身”多目标的达成,既有助于学生理解文本,还能放飞学生的想象力,升华学生的人文感悟,丰富他们的语言表达。二、回归常态一求“实”,练之有力张志公先生说:“语文课,它的特定任务是培养和提高学生运用语言文字工具的能力。”阅读课是完成这一使命的基本途径。那种追求场面热闹、形式花哨的语文课终究不长久。庄子说“文灭后,博溺心”,意思是花样名堂太多会掩盖事物的本质,语文课失去语文味。如何回归语文的常态,真正让语言文字训练实在起来呢?笔者认为可从以下几个层面去操作。 ,训练扎实有力在学生和文本语言之间找到“共鸣点”,是为学生搭建语言文字训练平台的前提。所谓“共鸣点”是指教材文本中能激发学生产生共鸣的训练点。既有直观的感性共鸣点,一般出现在具有丰富描写的情感类的文章中:也有较抽象的理性共鸣点,多集中在富含哲理的课文中。共鸣点可以促使学生和文本之间产生多层次的对话。例如课文《圆明园的毁灭》中有这样两句话:“他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的,就任意破坏、毁掉。”句中“凡是”“统统掠走”“任意破坏、毁掉”就是共鸣点。我在教学这个句段时,及时补充“掠夺和毁坏圆明园”的历史和影视资料后,引导学生想象说话:用你的心灵选取你最愤慨的一幕情景,把它编成背景解说词——用触目惊心的数据、震撼心灵的画面激荡学生的情感,在情感渲染中使