中小学教师教育科研.ppt

中小学教师怎样开展教育科研张兴国教育科研是幸福的、快乐的!“如果你想让教师的芳动能多给教师一些乐趣,使天天上课不致变成种单调乏味的义务,那么你就应该引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”苏霍姆林斯基提示:从八个方面解说、教育科研必要、教育科研误区、教育科研作用四、教育科研过程五、教育科研方法六、教育科研成果七、教育科研管理八、教育科研来源、教育科研的必要性是社会发展的需要;二是教师自身专业成长的需要;三是教育革新的需要。、教育科研是社会发展的要求社会日益信息化:教师由“单纯的知识传递者”变为“既是知识的传递者,又是学生学习方法的指导者”。教师不能再以传统教师那种“以不变应万变”的态度去面对新的教育思想、新的课程计划(如综合课程、学分制)、新的教学方法和设施他们需要更新知识结构,需要在情感与技能上作出新的调适,形成并保持终身学习、研究教育教学的意愿,具备反思并研究教育教学的能力2、教育科研是教师自身专业成长的需要教师应具备的五种素养:人文素养、职业素养理论素养、专业素养、科学素养;教师应具备的五种能力:教育教学能力、教育科研能力、课程改革能力、专业实践能力、自我发展能力。研究能促进教师专业发展,有利于教师实践性知识的获取。教师的教育研究扎根于教育教学实践,注重研究中的反思与合作,可以说,教师研究本身就是教师个人通过反思、合作积累个人实践知识的过程。5教师参与教育科研是提高自身素质、由“经验型”向“科研型”转变的捷径。现代教育不仅仅是凭多年积累的经验,也不仅仅是凭熬时间、拼体力,而是更多地依赖科学的决策。令教师研究回归教师主体性,增强其职业乐趣,实现其尊严和价值。教师研究自己碰到的问题,通过敏锐地观察、探索自己的教育教学实践,并在这一过程中体验到乐趣,实现自我的价值,从而使教师这一职业成为种让人幸福、令人羡幕的职业。因为教育不是牺牲,而是享受,不是重复,而是创造,不是谋生的手段,而是生活本身。3、教育科研是教育革新的需要教师研究是以信任教师、肯定教师为前提,相信教师不应只是别人成果的消费者,教师有能力研究自己在教学中碰到的问题教师研究有助于从文化层面消除教师对变革的抵制,激发其参与意识。(教师文化具有封闭性、保守性和实用性三个特征。)研究可以使课堂、教学与教师真正融为一体可以使教师的教学更富有理性,更富有激情并有助于充满生命活力的课堂教学体系的构建。(以科研促教学,以教学促科研)、教育科研的误区由于受传统教育思想观念和现实“应试教育”和“片面追求升学率”等因素的影响,部分中小学教师把教育科研与自己的教育教学工作相分离、甚至对立了起来,并对教育科研形成了一些错误和模糊的认识。归纳起来,大致有以下几点无关论。认为教育科研是教育理论工作者、教研人员和所谓专家和学者们的事情,与自己无关。他们对教育科研的态度是“事不关己、高高挂起”。2、神秘论。认为搞硏究是一门髙深学问,它需要髙深的理论、深邃的思维和智慧、专门的技能、技巧和独特的研究方法等。认为只有专家、学者、科学家才能搞研究、作出创造和发明。受此影响,些中小学教师也把教育科研神秘化。他们认为教育科研髙深莫测,白己无从、也无力从事教育科研。3、无用论。一些中小学教师主要是凭借自己积累的经验在从事教育教学工作。而一些所谓的教育专家和学者则是把自己关在书斋里写论文、搞研究,他们的教育科研成果可谓是拍拍脑袋想出来的。由于缺乏实践的根基和经验的支撑,他们这种既无科学性、又无实践性和可操作性的所谓教育科研成果,对中小学教师的教育教学实践毫无指导作用可言。两支队伍脱节的现状使一些中小学教师对教育科研形成了一种消极的印象,认为这种伪科硏就是教育科研,由此也就得岀教育科研没有什么实际用途和价值4、负担论。由于“应试教育”和“片面追求升学率”等的影响,中小学教师之间在考试和排名等方面的竞争非常激烈,中小学教师由此承受着巨大的社会压力和心理压力,加之他们本身承担着非常繁重的教学、学生理和思想政治教育等方面的任务,在各种压力的重负下,苦不堪言些中小学教师把教育科研看成是附加在他们身上的一种新的额外负担5、应付论。由于基础教育新课程改革的要求,也由于上级教育行政主管部门对学校开展教育科研情况的检査和评估,学校迫于外在的要求和压力,硬性要求每一位教师都必须要申报课题、参与教育科研等。由于对教育科研本身的意义和作用缺乏全面的认识,加之自身的教育理论素养和教育科研训练不足,在一些教师身上出现了外部要求搞教育科研与自己不知道怎样搞教育科硏和不愿意搞教育科硏之间的矛盾。由于缺乏认识、也缺乏必要的指导和帮助,他们只得对教育科研抱应付的态度,由此在不少学校形成了“只有教育科研之形,而无教育科研之神”的尴尬局面