赵子山隆中对教学设计.doc

课题:第23课隆中对编著人:赵子山【教材分析】新课标提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这篇教学设计旨在立足文本本身,教师适度的引导,调动学生的积极性,采用小组合作学习的方式完成教学任务。《隆中对》出自陈寿的《三的节选。文章对刘备、诸葛亮二人会面的经过写得相当简略,核心部分是一篇才华横溢的对策──诸葛亮对刘备为“信大义于天下”而问“计”所作的回答。这种“记言”的写法降低了文章故事的情节性,但却使诸葛亮“未出茅庐已知天下三分”的远见卓识在汉末“豪杰并起”的纷乱局势中得到彰显。诸葛亮智者的形象是深入人心的,九年级的学生能够知道不少和他有关的成语、俗语、故事,这给教学带来了方便。但文中涉及的历史常识、文言形式则给学习制造了障碍。【教学目标】《三国志》的文学常识,疏通文意,积累文言词语。,了解当时的天下形势、诸葛亮提出的政治蓝图、计谋及策略;赏析本文刻画人物的描写方法,理解诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。,培养报效祖国之志。【教学重难点】“为、图、利、信、将、国、遂、好”等文言实词,虚词“之、以、”等的用法。初步了解文言文中一词多义、倒装等语言现象。,体味精练的语言。【课时安排】二课时第一课时【教学目标】《三国志》的文学常识,,借助工具书,读懂文章,疏通文意。 “为、图、利、信、将、国、遂、好”等文言实词,虚词“之、以、”等的用法。初步了解文言文中一词多义、倒装等语言现象。【教学过程】一、导入新课《三国演义》开篇有一首词《临江仙》:“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红……”青山依旧夕阳依旧,英雄生命已逝,但却活在后世人的记忆里,诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们一起学习《隆中对》,走近诸葛亮,一睹他的风采。在学习之前,问一问学生,了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事?【点评】由《三国演义》开篇曲导入,运用多媒体既调动了学生的积极性,又将时代背景、课文内容有机联系起来,利于学生们的学习。修改建议二、检查学生预习成果(一)请同学介绍陈寿及《三国志》,其他同学进行补充。资料链接:(233—297),西晋史学家。字承祚,安汉(今四川南充)人。年轻时好学,拜同郡人谯周为师,曾任蜀汉观阁令史。宦官黄皓专政时期,大臣都趋附他,陈寿却敢于反抗,因而多次遭到谴黜。入晋后,张华爱其才,举为孝廉,除著作郎,出补阳平令。主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》,编有《蜀相诸葛亮集》等。陈寿著《三》《前汉书》《后汉书》合称《四史》,南北朝时宋裴松之为它作注,亦颇有名2.“对”,对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时,诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策,当时诸葛亮只有26岁。此后,诸葛亮即出山辅佐刘备,做刘备的军师(后为丞相),帮助刘备建立蜀汉政权。【点评】作者简介指导学生从名、字、时、地、称、作六个方面