新教师初一英语教学反思
陈炜华
从毕业到现在已经过了近一年多，也为初一的学生做了一年的英语教师，在这一年的教学过程中，无论从教师还是英语教授中都有了更深的体会。
首先从学情分析，七年级是小学进入初中，是人生旅途的一个重要转折点。由于我所在的学校是12年制的学校也就是从小学到高中一体，所以班级中有近一半的学生是从本校的小学直接升到中学，而另一部分学生是由周边的农村小学和其他学校升到初中的，本校小学毕业和外校小学毕业学生在行为习惯和学习习惯的差异，成为老师班级管理和教学的一大难题。本校生源基本来自于附近工厂和家属区的工人子女，独生子女较多，父母的受教育程度较高，对孩子的学习重视度较高，学生也在小学阶段养成了很好的学习习惯，学习成绩较好。而周边收入的学生大部分是来自农村家庭，父母多半是在外打工由爷爷奶奶看管，多数孩子不是被长辈宠坏就是不被父母监管，孩子的学习不受家长和老师的重视，孩子没有很好的行为习惯和学习习惯，经常出现打架斗殴和不良均分差距在15分，所以在初一阶段，教授知识是次要的，主要是培养学生的行为习惯和学习习惯，知道自己在学校应该做什么应怎样做，在学习中应怎样学，改掉自己以前的不良学习习惯，如不按时完成家庭作业，作业抄袭，上课说话等不良习惯。因此在进行英语教学之前先要帮助学生适应学校环境和各项制度，从而为他们今后的初中生活打下基础。
其次就其学习活动而言，学习科目发生了很大的变化，除知识的幅度和深度呈螺旋式上升的数学、语文外，又一种新语言——英语，走进了课堂。初一学生在小学接触过英语的学习，但发现升到初一再去教授时，学生掌握知识的差别很大，有的孩子从小学一年级就开始在校外补习英语，所以在第一次摸底测试中，他们已经将初一的英语知识掌握的八九成了，可又有的学生甚至连26个字母的读音书写都还不会，对背单词更是痛苦万分，很难记住也很难应用，所以这也在英语教学中给老师一种尴尬的困境，调整进度，设计知识目标成为备课的关键。也有的学生对英语有一定的好奇心，但一般是一种较短暂的直接兴趣，随着时间的推移，课程内容增多，难度加大，就会有一些学生把这门课当成负担，到初二出现分化，部分学生厌学。作为英语教师，如果对此没有清醒的认识，并采取有效的教学措施，解决好中小学衔接问题，就会陷入一种盲目的境地，以致影响教学效果，影响学习质量和跨世纪人才的培养。经过实践和努力，经过学习师傅的经验，我对自己英语课堂教学有了更加清晰的教学思路，在师傅的带领下，在我的不断反思中，我认为要大面积提高中学生的学习质量，必须在解决中小学衔接问题中抓好学习英语的“六项起始工程”。
第一，从学生
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