包装袋上学问.doc

包装袋上学问多
北京市海淀区翠微小学　刘　　蔚
　　一、研究背景与理论依据
　　《全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》中提出：该课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为其课程形态。品德与社会课是基于学生经验维度开发的综合课程，它集品德教育和公民教育于一身，课程内容将品德、行为规范和法制教育、爱国主义、集体主义和社会主义教育、国情、历史和文化教育、地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的认识，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。
　　品德与社会课是一门经验性课程和体验性课程，在教学过程中，有许多对学生来说至关重要的东西，无法通过知识和道德的单纯传授去实现，这些东西并不是事先预设的内容和计划，而是学生在教育情境中不断生成的活生生的体验，它以学生的真实感受为来源。在学习过程中，学生通过自己的体验和感悟去进行积极的道德构建，使学习过程成为有意义的生命过程，在这一过程中，学生随着体验的日益丰富和深刻，精神才会得到不断的升华。因此，注意学生在学习过程中的生成和体验，体现课程的过程价值，才能促进“品德与社会”教学的实效性。
　　新课程强调构建互动的师生关系和教学关系。新的教学观认为，教学是教与学的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感，求得新的发现，从而达成共识，共同进步，实现教学相长和共同发展。在这一条件下，教学成为师生的双边活动。教与学是互动的过程，师生互动关系的建立使教师角色发生根本的转变。教师在教学过程中对学生的学习起组织、帮助、鼓励、引导、促进、服务的作用。教师的任务是帮助学生决定恰当的学习目标，确认达到目标的最佳教学途径，指导学生形成良好的学习习惯，注重培养学生的自律能力，构建民主宽松的学习环境，给学生以心理上的支持，教师要参与到活动之中，与学生分享经验并获得情感体验。教师在教学过程中要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。
　　二、教学背景分析
　　（一）教材分析
　　《包装袋上学问多》是人教版《品德与社会》四年级上册“花钱的学问”单元第四课“做个聪明的消费者”中的一个话题。本节课的出发点是：在儿童初步参与社会经济生活的阶段，需要具备一定的消费常识和技巧。本节课从儿童的生活经验出发编排教学内容，以此调动学生的学习积极性，同时融社会性发展与品德教育于一体，体现了综合课的特点。在培养学生消费技巧的同时形成基本的维权意识。这种综合显然更加注重社会性，并促进学生进行积极的生活体验。
　　（二）学情分析
　　四年级的学生正处于心智发育的初期，他们具备了一定的判断、辨别能力，积累了相应的生活经验。但是，受年龄等各方面的限制，当他们真正面对生活中的某些事情时，有时也会感到茫然而不知所措。那么，在教学中，就应该选择学生熟悉的生活情景为范例，找准切入点，引导他们关注身边的人和事，使学生学有价值的知识，过有道德的生活。本节课中，学生运用自己的生活体验和家长的购物经验，学习购物的技巧，形成初步的维权意识，促进了学生参与社会、适应社会的能力