“读“出一片新天地.docx

“读“出一片新天地
——从〈〈江南》一课的阅读教学说起 阅读
教学中“读”是重中之重。俗话说得好：
“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷， 下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作 来也会吟”。 〈〈义务教育语文课程标准
实验教科书（苏教版）一年级上册》第3课《江 南》是一首古汉乐府民歌，语言质朴精炼， 通俗易懂，但在理解方面还具有一定的难度， 如：怎样才能使学生体会到古代文化的音韵 美，如“何田田” ？怎样才能使学生感受到 鲜活的小鱼，就在你周遭 ？怎样才能使学生 在诗文的学习中，又能掌握辨认东南西北等 方向的技能？我带着重重的思考，设计了一 堂从头到尾都是“读”的课。要解决问题， 读；要了解内容，读；要理解字词，读；要 感受体验，读；要玩赏意境，读；要辨析方 向，读。下面就简单介绍这节横贯阅读课堂 教学的朗读指导，与各位同行共同探 讨。 一、课前认读、略读与范读 阅
读教学最忌急于讲解。那种非要给学生讲透 课文内容的做法容易适得其反。学生没有任 何的感知做基础，怎么谈得上理解 ？更何况 这样做并不符合儿童心理发展的需求。 应让
学生运用汉语拼音工具认读生字词， 尝试着
自己认读课文。“标准”指出：“阅读教学 是学生的个性化行为，不应以教师的分析来 代替学生的阅读实践。”低年级的学生阅历 浅，知识少，教师对学生的“课前认读”要 营造一个“入境悟情”的氛围，小学生可能 一时不得要领，教师不要强求，可忽略而读， 只要求学生把字音读准目口可。 （而范读能
使学生少走弯路，这对于那些“不得要领” 的学生来说，是一种很好的引导入境悟情悟 理的方法。）节省下来的时间可用来纠正字 音，扫除阅读障碍。所以，在导读课文前进 行范读是十分必要的。 二、开课讲读、
诵读与引读广西柳州市景行路小学） 这 里所讲的“开课”并不是说阅读的障碍扫 清了，可以进入课文的讲解了，而是指课的 刚刚开始c前边利用了学生刚上课时的注意 力，略读了课文，到此时注意力开始降低，
教师就得开始利用课本的插图进行讲讲读 读。如指导学生讲讲图上面有许多荷花荷叶， 荷花有红的、白的，还有打着花骨朵的，美 丽极了 ！荷叶好大好大一张，一张连一张， 可多啦！用一句诗来描绘就是“江南可采莲， 莲叶何田田！”在煽起学生的感情之后，就 学着古人的模样“诵读”，没有节奏感不要 紧，只要脑海中有一幅“荷塘图”，然后教 师利用画面进行引读， 运用这样的引读加深 表象，为后面的学习奠定基础。 如：江 南种有那么多的莲 （江南可采
莲） 一张连一张密不透风 （采莲
何田田）看！那莲间谁在嬉戏……（鱼戏莲叶 间） 三、入课细读、品读与精读 学
生对课文有文字与画面的表象作基础， 学习
情绪也就产生了想研究、想探索一番的萌动。 这时进入课文，开始细读、精读与品 读。 1、细读第一句，体会感叹号的作 用。教师可放大荷田画面，展示在学生眼前 的是一片层层叠叠的荷叶，一阵风吹来，有 如层层绿浪。 师：请你赞一赞这一片荷
田吧。 生：“哇！好多荷叶啊！数都数不
清啦！，，（’莲叶可真美啊！ ” 师：诗
人也赞了 一句，你找到了吗？请读出 来。 师：如此激动不已的心情，诗人在 句末不用句号了，你知道他用了什么特殊的 符号了吗？ 生：感叹号。 师：对，感
叹号的作用一一是用来表示自己的强烈