《牛顿运动定律》教学反思.doc

《牛顿运动定律》教学反思临沧市一中刘金山反思牛顿运动定律的教学过程,有几点做法对加强学生对重点知识的理解,知识难度的降低,起到了一定的效果。从观察实验到数据分析归纳,进行物理抽象, 得出物理定律;从解释大自然物理现象,科学技术知识的应用到揭示物理思想和物理本质,并以此提出“牛顿运动定律”的适用范围和存在的局限性,指出物理学的研究方向,从而实现合作探究的教学目标,使学生亲身体验科学探究的过程,理解科学探究思想,并使学生投入研究性学焦塞姆所说的一样:“最好的老师,是让学生知道他们是自己最好的老师”。实现生教生,生帮生的良好局面。一、学生根据课本内容, 查阅有关资料, 归纳物理学史的年代方框图, 掌握“牛顿运动定律”建立的过程史老师引导学生在预习后,查阅有关资料,然后,在课堂上进行交流,网络图如下: 二、利用由浅入深、循序渐进的原则, 使学生更好的理解“整体法”和“隔离法”在连结体问题确定研究对象时,主要采取“整体法”和“隔离法”。在教学中只告诉学生:求整体加速度时用“整体法”,求物体间相互作用力时用“隔离法”,学生很难理解透彻,尤其遇到多个物体相互作用时,就更难办了。在这部分教学中, 我采取这样的办法: ①先让学生求光滑水平面上两个靠在一起的物体 A、 B 在水平力 F作用下前进时,它们之间的相互作用力。这是连结体中最简单的问题,这个问题彻底弄明白后。②再把两个物体换成力 F推四个物体在光滑水平面上前进,求每个物体间的相互作用力。我引导学生对照①的做法来理解“隔离法”中到底如何确定隔离对象,有①的基础,学生很容易就明白了。继而再把物体换成几个质量为 m 的环连成的链,研究力 F拉链在光滑水平面上前进时,任意两个环之间的相互作用力,学生也很容易就弄明白了,这么做的结果知识得到了理解,同时也降低了难度, 很难的问题就变的简单了。三、巧妙设疑,老问题有了新思考,使知识得以延伸,使问题得以简化在上面解决①问题时,让力 F分别推 A和 B,求两种情况下 A、 B间相互作用的大小,然后比较两种情况,相互挤压力的大小关系,利用结论学生都能明白: 力 F 推质量小的物体,它们一起前进时,相互挤压力大;而力 F 推质量大的物体一起前进时,相互挤压力则小。在此结论得出后,马上设疑:若 A、 B 是两个表面怕挤压的物体,则推它们一起前进时,推那个物体会更好一些?学生不加思索的回答: 推重的物体更好。因为此时他们之间挤压力小,物体表面不会受损。此时学生的思观点观点完善观点牛顿运动观点维已被激起,我有设疑,启发学生:若两物体间固定一轻弹簧,则力 F推哪个物体前进时,弹簧长度会更短?学生就很容易就回答对了。在上面的做法中,由于设疑巧妙知识很容易得到了延伸迁移,也为学生今后解题中如何利用结论,起到了搭桥引路的作用。四、注意习题归类,从而达到降低难度的作用在牛顿运动定律教学中,我采取先总后分的教学方法。先让学生总体系统理解牛顿运动定律,我把这部分知识分为正交分解方向选取、连结体问题、临界问题、超重和失重问题等几大专题;然后,利用习题课,逐一研究每个专题的处理方法。在研究每个专题的解题方法时,把涉及到的类型题归类到一起,这样便于学生对知识的理解与记忆,同时也降低了难度。例如:在讲授正交分解方向选取的特殊问题时,应打破常规保留加速度方向而分解力的方法,采