二年级数学上册第一单元长度单位.docx

第一单元 长度单位
1、2 课时 统一长度单位 认识厘米教学内容： P2～3 及 P4 做一做、练习一第 1、2 题。教学目标：
知识与技能：通过看一看、 比一比、量一量等实践活动认识长度单位
厘米，初步建立 1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米） 。过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历
的创造活动中，建立起对长度单位的理解。
情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。教学重点： 建立 1 厘米的长度概念。
教学难点： 用学生尺量物体的长度（限整厘米） 。
教学准备： 多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。
教学方法： 创设情境、动手操作。教学过程：
. 谈话引入
同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？
高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。
. 探究新知
（一）统一长度单位
当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？
（出示例 1 情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？
引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度， 以一拃或脚长为标准量物体的长度。
你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）
教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（ zhǎ）、一步、一庹 ( tu ǒ) 都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。 现在我们就用一拃作单位， 量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。 ）
交流汇报：课桌的长是几拃？生 1:5 拃。生 2:5 拃半。
教师提出疑问：我量了只有 3 拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？
让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。
追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？
学生：用相同的标准进行测量。
教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。 这就需要统一长度单位， 这节课我们一起来认识长度单位。
（二）整体感知，认识厘米。
观察尺子，认识刻度
请同学们拿出自己准备好的尺子， 把你的尺子和同桌的比较一下， 观
察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）
这些竖线有的长有的短， 我们把它叫做刻度线。 每一个数字都对着一
条比较长的刻度线，第一个数字是 O，我们就把这条刻度线叫做刻度
O。后面的呢？（刻度 1,, ）让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母—— cm，也有的同学的尺子上是 “厘米”两个字，
其实 cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比
较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。
2．认识 1 厘米。
教师指出：这个刻度 0 很重要，它就像起跑线一样， 表示从这里开始。
从刻度 0 到刻度 1 的长度就是 1 厘米。（板书： 1 厘米）尺子上还有哪一段的长度也是 1 厘米呢？谁上来指指看？
教师边讲解边示范（加手势） ：从刻度 2 到刻度 3 之间这一大格的长度是 l 厘米，从刻度 3 到刻度 4 之间这一大格的长度也是 1 厘米，从刻度 4 到刻度 5 呢？我们发现了什么？ （每一个大格的长度都是 1 厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得 1 厘米的长度怎么样啊？（很短。 ）是呀， 1 厘米确实很短。
追问：生活中有哪些物体的长度大约是 1 厘米呢？（让学生自由发言。）
教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
1 厘米来说一句话： 我们的食指宽大约是 1 厘米。你也能用 l 厘米说一句话吗？学生积极发言。
3．认识几厘米。
师：刚才同学们认识了 1 厘米，那现在老师要增加难度了，看从 0 到
3 的长度是几厘米，从 O到 7 呢？
学生自主学习。
4．教学例 3（量一量）。
先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。
教师边讲解边示范： 把尺的刻度 O对准纸条的左端， 再看纸条的右端对着几，纸条的