山东省初中教师教育技术能力（中级）全员培训
历史课程简报
【第三期】
2013．7．18
顾 问：左卫星
主 编：高怀举 齐 健
编 委：（按姓氏笔划排列）
王近东 王宗彬 王荣成 任文静 邰兴智
张彦国 范奉华 段进生 侯 淼 董绍才
本期目录
◆理念引领
（3）在研究性学习中使用“量规表”进行评价……………………………武健
◆学习导航
（8）模块六引导性问题………………………………………国家课程专家团队
（10）模块六作业评价量规…………………………………国家课程专家团队
◆作业赏析
（10）《德占青岛纵横谈》研究性学习设计……………………………………
…………………………………………青岛市城阳第十三中学 贺培东
◆知识加油站
（13）各种技术工具在模块中的可能用途…………………省课程专家团队
◆研修掠影
（16）蒙阴县初中历史远程研修活动纪实……………蒙阴县教研室 范长青
（17）几易其稿，研磨最美的花朵……………济南市天桥区教研室 刘克静
◆研修花絮
（17）研修第一日流行语……………………泰安市泰山区研修组长 刘海亮
（18）给平淡的生活加点佐料………………………高密市向阳中学 王建辉
（19）我是组长我很忙……………………山东省济南第三十七中学 冯秀川
◆研修心声
（20）转换·收获·协作…………………………省历史团队专家 张彦国
（22）研修过半回头看……………………………临沭县第二初级中学 代峰
（23）我和你（致研修路上的专家、指导教师、工作人员和全体同仁）
…………………………………………………招远市西苑学校 刘肖荣
（24）撑一支长篙，向研修更妙处漫溯……………济南育华中学 谢维明
◆精彩学习园地
（25）精彩学习园地……………………………………省历史课程专家团队
（编者按：本文为北京武健老师所写，我们感觉有助于老师们理解单元评价方案设计和评价量规表的制定，特放在卷首，供参考学习。）
在研究性学习中使用“量规表”进行评价
作者：武健
一、在研究性学习中进行评价的目的
现代认知心理学的观点认为教学、测量与评价这两方面是统一的，是一种循环促进的作用。其基本观点就是运用认知分析的方法描述学习者获得不同类型知识的 机制，据此设计各种形式的测验以测量与评价学习者的头脑中知识变化或知识建构过程。这样教学与测量、评价就有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促 进作用。这方面研究的开创者是美国认知心理学家梅耶(R．E．Mayer ▲987)。
在研究性学习过程中的测量与评价不应当仅仅通过测量与评价学习者的行为(主要是回忆行为)来评价其学习，而是要对学习者获得知识的过程、表征与结构的变化进行测量与评价。在研究性学习过程中的进行的测量与评价应当就是学习机制的一部分。
知识的获得是一个积极主动的建构过程，是在新知识内部和新旧知识之间建立联系的过程。因而在测量与评价时还要注意对学习者建构知识时所采用的策略或方 法加以评定，这些很可能是学习者在知识建构上的缺陷所在。当学习者、教学设计者明确了问题，就会在对此了解后并提出补救性措施才能真正实现促进学习的目 的。以往的教学设计基本对此没有加以研究，因而教学效果一直不理想。因此，在研究性学习过程中大家都认为评价是其难点。使用原有的测量与评价机制无法完成 对研究性学习的评价。尤其是可操作性的、简单的评价是难点。
研究性学习的评价与测量应当重视对学习者知识建构过程的测量与评价。现代认知心理学认为教学与测量和评价是相互促进的循环关系，对教学的测量与评价既 是教学的终点又是起点，改进教学一方面要深入研究学习者知识建构过程；另一方面要据此设计测验来测量与评价学习。在研究性学习的测量与评价中应当将二者进 一步更好地结合起来。现代教育评价的目的不排斥对教育的甄别但不囿于甄别，更强调的是发展与引发学习者的反思。
因此，在研究性学习过程中尝试引入了“量规表”对其或过程，或成果，或单元计划等方面进行测量与评价。在一段时间实践过程中，得到了一些良好的收获，发现其能够较好地完善教学过程。
二、用量规表进行评价的主体
研究性学习的评价的主体可以是学生本身、教师、家长、同学、社会、……。其中最重要的是学习者对研究性学习过程的自我评价。只有学习者的自我评价才最 能起到反思的作用，引起自我的改进。因此学生必须是评价的中心对象、主要的评价者。协作者或者同学、教师等重要参与者也应当在评价的主要实施者。评价中的 首先应当是考虑的是自我评价；然后是协作者或者同
初中历史第三期简报 来自淘豆网m.daumloan.com转载请标明出处.
