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教育心理学理论原理
皮亚杰
发生认识论：①用发生学见解和方法研究人类认识，强调认识个体心理起源和历史发展。②发生认识论不是或不只是传统认识论，而是要对各门科学中认识论问题进行研究。关键是人类知识不管多么高深、复杂；全部能够追溯到人童年时期。甚至能够追溯到胚胎时期。儿童出生以后，认识是怎样形成，智力思维是怎样发展，它是受哪些原因所制约，它内在结构是什么，多种不一样水平智力、思维结构是怎样前后出现。
发生认识论对现代教育启示：1、教育活动要适应儿童认知发展水平，重现学生部分差异，采取因材施教法；2、有效教学应保持师生之间、生生之间有效双向互动；3、老师应激励学生主动主动地参与课堂活动，充足发挥学生主体性；4、教学应强调活动关键性。
维果茨基
认知发展理论：既不是其内在成熟结果，也不完全决定于儿童自主探索。成熟和主动探索当然关键，但不能使儿童取得长足进步。要发展心智，儿童必需掌握文化提供给她们智力工具──语言、文字、数学符号及科学概念等。
认知发展论教学启示：教学要走在发展前面，促进儿童认知发展。教学应着眼于儿童潜能发展，老师就不应只给儿童提供部分她们能独立处理作业，而应部署部分有一定难度，需要在得到她人合适帮助下才能处理任务。如此，教学不只刺激了已经有能力，而且向前推进了发展。但要注意，最近发展区概念轻易使家长和老师更关注儿童未来发展，应避免在儿童还未掌握好目前能力时，就把儿童推向更高一级发展。同时还要注意儿童潜能发展在于取得老师或同伴帮助，老师和同伴对儿童认知发展提供了一个支架作用，但要注意提供帮助要恰如其分，必需合适；过多，会造成儿童依靠心理。
认知学习理论
格式塔完形顿悟说：当人碰到问题时，会重组问题情境目前结构，以填补问题缺口，以达成新完形，从而联想起一个可行处理方案。这一过程突出特点是顿悟，即对问题情境忽然领悟。学习是个体利用本身智慧和了解力对情境及情境和本身关系顿悟，而不是动作积累或盲目标尝试。
托尔曼认知-目标说：（1）学习是有目标托尔曼认为动物学习是有目标，其目标就是取得食物。动物在迷津中试误行为是受目标指导，是指向食物，学习就是期望取得。所以学习是有目标，不是盲目标行为。（2）对环境条件认知是达成目标手段或路径托尔曼认为有机体在达成目标过程中，会碰到各式各样环境条件，她必需认知这条件，才能克服困难，达成目标。所以，对环境条件认知是达成目标手段 或路径。
认知-目标说教学启示：潜伏学习现象告诉我们，不是全部学习全部在强化中进行，不仅在动物学习中存在这种现象，在人类学习中,潜伏学习现象更普遍。这就提醒我们在教学中，不仅要注意学生学习外显行为状态和表面现象，而且要注意了解学生潜伏学习主动性和认知探究倾向。在教学中，要充足地利用和发挥学生学习潜在主动性，配适宜当激励和强化手段，调动学生最大学习热情，提升教学效率和学习效果。
加涅信息加工学习理论：不管人还是机器对信息加工全部是符号形式。加工过程是在刺激翻反应之间。在对此进行研究基础上建立起了信息加工模型。认知心理学家把人看做是信息加工机制，把认知看做是对信息加工。她们常常见计算机处理信息过程作比拟，来说明人类学习和人脑加工信息过程，所以把研究焦点放在追溯、描述心理运演次序和它们产品上。
信息加工学习理论教学启示：老师教应从学生学出发，而且要落实到学生学上；教学手段和教学方法要有利于促进学生学习；老师要依据学习层次，精心组织好材料；要重视教学反馈作用；在学习过程中要注意引导学生直接探索和钻研教材。
海德归因理论：大家对过去成功或失败关键归结于四个方面原因：努力、能力、任务难度和机遇。这四种原因又可按内外因、稳定性和可控性深入分类：从内外因方面来看，努力和能力属于内因，而任务难度和机遇则属外部原因；从稳定性来看能力和任务难度属于稳定原因，努力和机遇则属不稳定原因；从可控性来看，努力是能够控制原因，而任务难度和机遇则超出个人控制范围。
韦纳归因理论：个人对成败解释不外乎以下四种原因：(1)本身能力；(2)所付出努力程度；(3)任务难度；(4)运气好坏。韦纳将这四种原因划分为三个维度进行分析，即原因控制源、原因稳定性和原因可控性
归因理论对教学启示：（1）老师在教育教学活动中要善于正确合理归因，主动改善教育教学方法。（2）预防习得无助行为产生。（3）要指导学生形成、保持和提升良好自我效能感。（4）学校应该把教会学生正确合理主动自我归因作为一项明确教育教学目标。
布鲁纳认知学习论：人认识过程是把新学得信息和以前学习所形成心理框架（或
现实模式）联络起来，主动地组成她知识过程。一个人对世界认识是以她构想现实模式为基础。这么模式首先是从个人文化中汲取，又适应于个人多种不一样使用方法。
布鲁纳发觉学习论：学习