成才 成名 成家 ――骨干教师的成长之路.ppt

——骨干教师的成长之路
首届名教师、名校长培养工程导师 程 华
成才 成名 成家 —— 骨干教师的成长之路（发言提纲）
骨干教师的成长之路
先成才—— 朴素层次
再成名—— 抽象层次
后成家—— 辩证层次
骨干教师的专业素养
骨干教师的职业道德
骨干教师的知识结构
骨干教师的能力结构
骨干教师的自我修炼
把理念作为一种追求 把读书作为一种生活
把反思作为一种习惯 把岗位作为一种挑战
骨干教师的成长之路
（1）先成才——朴素层次。对教育教学活动个别的
经验性的关注。
成才的标志
具有专门知识和特别技术。
教育教学卓有成效得到同行的认可。  
人人能成才
人才是一个模糊的概念，具有不稳定性。
人才的德才兼备
司马光把人才分为四类，圣人、君子、小人和愚人。凡
取人之术，苟不得圣人、君子而为之，与其得小人，不如
得愚人。
德是人们敬重的，才是人们爱慕的。敬重的东西容易疏
远，爱慕的东西容易亲近。
骨干教师的成长之路
（2）再成名——抽象层次。对教育教学活动规律能
够进抽象的理论思考 。
成名标志
自觉运用系统的教育思想指导自己的教学实践。  
为一定区域的同行提供教育思想或教学实践的成果。  
成名的三个要素
质量为基础 学生取得好成绩；学生智慧提升、人格
完善；为学生提供个性化教育。
特色为依托 改变千人一面状况，形成自己教学风格。
社会承认为前提 用人格魅力、学识魅力获得社会认可。
成名要埋头苦干，也要把握时机。
难得而易失者，时也；时至而不回者，机也。
骨干教师的成长之路
（3）后成家——辩证层次。在宽广的社会历史实
践背景下，思考教育教学活动的定位和功能。
成家的标志
形成教育界公认的教育思想或教育实践的成果。  
能够对当代教育思想或教育实践产生影响。  
新时期教育家的特征
具有远大的教育理想 具有长期的教育教学实践经验
具有高尚的人格魅力 具有卓越的人才培养或办学成就
从“名”到“家”的三个转变
隐形知识显性化 个别经验一般化 零星概念系统化
教育家是个人努力的结果 ， 更是环境和制度造就的产
物。教育家成长是一个没有终点的旅程。
骨干教师的专业素养
国际劳工组织和联合国教科文组织1966年发表的《关于教师地位之建议书》指出：教学应视为一种专门职业，教学是一种公共业务。它要求教师经过严格的、持续的学习从而获得并保持专门知识和特别技术。这种专业人士，不仅需要养成良好的职业道德，还要求在实践中具有充分的自主权。
从上述阐述中，我们可以得出三点理解：
教师要经过严格的持续学习，说明教师必须终身学习。
教师专业素养应是：职业道德、专门的知识和特别技术。师德是灵魂，知识是躯体，能力是翅膀。
教师具有充分的自主权，这是一种对自身职业实践具有的发言权和控制权，这是其他职业所不具备的。
教师职业道德：为人之德、治学之德、从业之德
（1）为人之德 ：遵循“为人”的约束和“为师”的修养
教师，不仅是美好价值的坚守者和弘扬者，也是人类文明
的传承者和创新者。“真善美爱”是我们永恒的追求。
市场经济背景下的师德
无私奉献与合理取值相统一 整齐划一与宽容多元相统一
道德召唤与制度约束相统一
优秀人才不埋怨
对于不公平，你或是奋力抗争，或是化悲愤为力量，在
未来有更杰出的成绩。但你不能埋怨，因为埋怨只能使你更
偏激、 更不理智、甚至造成更大的挫败。
骨干教师的职业道德
骨干教师的职业道德
教师职业道德：为人之德、治学之德、从业之德
（1）为人之德 ：遵循“为人”的约束和“为师”的修养
君子慎独
自修之道，莫难于养心；养心之难，又在慎独。
专业的、先进的、公平的师德
专