教育有效性朱家雄样稿.doc

分享：高结构和低结构教育活动分析框架---朱家雄
任何一位老师反思其实全部是为了寻求、积累和建构“开展有效教育活动”经验。所以，不管以何种方法开展园本教研活动，“提升教育活动有效性”全部应该是教研组进行反思共同出发点和归宿。在这一前提下，就需要关注以下两个方面：
首先，幼稚园教育活动能够依据活动性质相对分成低结构教育活动和高结构教育活动。尽管不一样 教育活动全部应将幼儿“有意义学习”和老师“有意义教学”作为评定活动是否有效基础着眼点，但相对而言，高结构教育活动会更多关注老师预先计划“有意义教学”，低结构教育活动会更多关注幼儿自主、有意义学习。
其次，教育活动有效性高低和老师教育理念和价值取向没有多大关联。这就是说，对活动有效性反思关注不是“教育活动过程关键还是教育活动结果关键”这类问题，而是教育活动所期望取得东西（不管是教育活动过程，还是教育活动结果）是否有又，教育活动期望取得东西幼儿能不能得到，有没有得到。在反思教育活动所期望取得东西是否有意义时，既要关注是否有益于儿童发展，又要关注能否确保文化传承。不一样地域、不一样时间和不一样条件对“教育活动所期望取得东西是否有意义和是否合理”思索是不尽相同。而反思幼儿能不能得到、有没有得到教育活动期望取得东西，就是要关注教育活动过程能否确保教育活动目标实现。
基于以上两点，我们在园本教研活动实际反思过程中逐步探索出两种分析框架：
一、高结构教育活动分析框架
高结构教育活动反思，分为对活动设计反思、对活动实施过程反思和对活动实施结果反思。
1、对活动设计反思关键围绕以下问题进行：
经过活动期望幼儿学到什么？活动目标陈说是否明确和正确？
期望幼儿学到东西是否有意义？（比如，教育活动目标和幼儿年纪特点是否相适应？教育内容是否是幼儿感爱好和需要？教育内容是否是幼儿所处文化要求？等等）
教育过程能否确保幼儿学到老师期望幼儿学到东西？
设计活动时碰到了什么迷惑？是否对使用材料作了修改和调整？为何要这么调整？
怎样改善所设计教育活动？
2、对活动实施过程反思，关键围绕以下问题进行：
在真实活动情景中，幼儿是怎样学习？
在真实活动情景中，幼儿经过什么样学习取得活动设计中所期望幼儿学到东西？
在真实活动情景中，幼儿经过什么样学习取得了在活动设计中没有包含却富有意义东西？
在真实活动情景中是否出现了设计活动说没有预料到问题？是怎样立即处理这些问题？这种即时处理是否需要改善？
3、对活动实施结果反思，关键能够围绕以下问题进行：
幼儿对实施教育活动是否感爱好？幼儿参与活动程度怎样？
经过教育活动期望幼儿学到东西幼儿是否全部学到了？假如有目标没有达成，为何会这么？
从实际教育效果来看，期望幼儿学到东西是否有意义？
经过教育活动过程，幼儿还学到东西是否有意义？
经过教育活动过程，幼儿还学到了哪些在活动设计中没有包含却富有意义东西？
怎样改善所设计和实施教育活动？
……
二、低结构教育活动分析框架
在全部幼稚园教育活动中，游戏是结构化程度最低一类活动。影响往往是幼儿自主学习活动，所以老师需要经过解读幼儿游戏深入了解幼儿学习活动；同时，游戏即使是幼儿自发、自主、自选，但老师一样担当着幼儿活动环境创设者、活动材料提供者、活动过程观察者和参与者，和幼儿见矛盾冲突协调者等关键角色。所