《鹿柴》说课设计.doc

《鹿柴》说课设计
《鹿柴》是六年制小学语文第五册第21课《古诗三首》中的一首。
一、教材简析
《鹿柴》是唐代诗人王维的五言组诗《辋川集》中的一首。这首诗是他晚年所作，当时他已厌倦官场生活，在蓝田（今陕西西安东南)辋川过着半官半隐的生活。鹿柴是辋川的一处小地名.
这首诗写的是在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人，只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。诗人描绘了山林的幽静，写出了诗人在山林深处,，毫不做作，静中有动,动中有静。前两句写“不见”,不见的是人;后两句写“见”,见的是影。在见与不见之中，诗人给我们传递出的是一种以落寞为美的信息。
本课的教学重点是边读边想，能用自己的话说说诗句的意思,体会诗人的思想感情;本课的难点是展开想象，体会这首诗所表达的意境。
二、教学目标的确定
《语文课程标准》要求三年级学生做到：1。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；2。能对课文中不理解的地方提出疑问;3．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容;、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。本组课文的教学重点是引导学生读通课文，理解课文内容，在充分的阅读中，领略美丽的自然风光，体会作者的思想感情;同时,指导学生掌握一些积累语言的方法，鼓励学生养成积累语言的习惯.
根据以上原则,我确定本课教学目标如下：
“鹿、返、复"三个生字.
2。正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
，能用自己的话说说诗句的意思。
4。想象诗句描写的意象，感受古诗语言的凝炼精美和意境的优美深远，体会诗人与大自然融为一体的美妙觉。
5。拓展阅读古诗《竹里馆》，激发学生自读古诗的兴趣.
三、教学方法的确定
由于古诗词句凝炼、意境深远,今天的儿童理解时有一定难度。为此，我采用以下教学方法：
读。目的是使学生知道学习古诗会读、读好是至关重要的。小学生注意力集中时间短，容易疲劳,兴趣点也易转移，单一的诵读形式，会让他们产生厌倦情绪。因此,我采取了丰富多样的诵读形式。如初读时的听读、自由读、跟读、范读；理解中的个别读、轻声读、看图读、齐读；巩固提高时的有感情地读、配乐读等等。不同形式的读,贯穿整个教学过程，自然使学生保持着盎然的诵读兴趣，从而达到熟读成诵、积累语言的目的.
，我设计了请学生做“小老师”这一环节。首先启发学生自由质疑,有效调动其学习积极性,也为稍后的“排障”与交流设置方向。接着鼓励学生：“这些问题同学们都能自已解决,老师想请你们来做小老师,自己教自己.”富于诱惑力的角色与教师期待性的语言，激起了学生浓烈的学习热情,他们在小组内或查字典、或看插图、或揣摩诗句、或联系已知，个个主动投入了“做小老师”的准备活动中。继而，“小老师"们纷纷登台讲述自己的“发现”，师生互相补充、完善，，学生在主动参与中体验到了成功的乐趣,蓄积起了进一步学习的良好态势.
画。通过对诗句的理解勾勒出生动的画面,进而加深对诗的理解，感知作者是怎样进行观察，又是怎样通过动静结合的手段将观察到的景物浓缩成凝炼的语句表达出来的，使同学们受到美的熏陶、思想境界得到一次升华。