2021年幼儿园大班案例分析及具体参考措施.doc

良好人际交往
——幼稚园大班案例分析
孩子从家庭走向幼稚园，跨出了人生第一步，在和同伴间良好交往是她们取得集体生活愉快源泉。然而人际关系交往并不是每个幼儿全部能处理适当，全部知道怎样正确和同伴交往。因为每个幼儿来自不一样家庭，不一样家庭生活环境和教育，造就了每个幼儿不一样性格和不一样程度交往能力。所以，老师在教育过程中，该怎样看待不善交往孩子呢？这是一个值得思索问题。同时在新《纲要》中也这么指出：“要培养幼儿愿意和人交往，引导幼儿参与多种集体活动，体验和老师、同伴共同生活乐趣……”经过大班十二个月教学，我发觉在培养孩子交往能力过程中,存在着以下几中类型幼儿:
1、缺乏交往技巧幼儿。
案例一：某天早上来园，儿童们全部三三两两结伴游戏，惟有轩轩左顾右盼地坐着没人玩。过了一会儿，她拿起一本书，向玩跳棋儿童走去。她扬起手里书大声说：“谁让我玩跳棋，我就把书给她看。”大家玩正快乐，没人理会她。她失望地走开了，继而又转到其它儿童身边，面带笑容地说：“假如你们让我也玩，我就把书送给你！”“我们不信，这书是幼稚园，不是你！”“ 你骗人！”轩轩只好闷闷不乐地走了。
分析原因：从轩轩和儿童单一话语中，能够看出她交往能力有限，不会利用多个技巧和同伴相处，所以吃了几回“闭门羹”。
处理策略：在日常生活中，老师和家长能够经过多种楷模和示范作用，向
轩轩传授主动社交方法，引导她用要求、分享、合作、提醒、等候等特定技巧去得到所需要东西。同时还可着重培养孩子处理问题能力。如游戏时，轩轩想参与某个游戏，就请她看看，正在游戏儿童需要什么？启发她为她人提供东西，从而得到共同游戏机会。假如第一次尝到了甜头，她就会有了交往信心。假如她一直常见老方法，老师和家长就要提醒她使用新交往技巧。
2、 “暴力”幼儿
案例二：我们班马仲华是插班生，最喜爱模拟武打动作，和老师叫上劲时，也会摆个架势来示威。所以和同伴交往时，常作出部分攻击性行为，同伴们全部不喜爱和她一起玩。平时区域活动时，她总会东游西逛，找不到好友。
分析原因：马仲华暴力倾向是同伴们对她敬而远之关键，她攻击性行为让别儿童躲远远，交往发生了困难。
处理策略：对于像马仲华这么有暴力孩子，不因该采取单一说教方法，而应该创设一定情境，巧妙地引导幼儿进入游戏中，经过本身尝试取得情感体验，知道大家应友好地在一起玩，身边有好友是一件很愉快事情。比如问问马仲华：“今天你想玩什么？你知道儿童为何不喜爱你吗？”让她自己来分析，未能参与游戏原因，并创设情景，提供帮助，引导她进入游戏。比如在玩建构区域游戏时，老师可告诉马仲华：“今天你要和XX一起合作，搭一艘漂亮宇宙飞船，4个小组比赛，取得第一名有奖励？”因为孩子们全部想得到老师奖励，所以同伴就会接纳她，同时，她也会因为和同伴有了共同奋斗目标，而友好地通力合作。在合作中
体会到了友好游戏愉快。
3、胆小内向孩子
案例三：悠悠是我们班中比较乖巧小女孩，比较听话，但胆子却尤其小，回复问题不敢举手，即使举手了，声音很轻很轻。有一次，因为老师疏忽遗漏了她早餐，她也不敢跟老师说，自己偷偷哭，以后其它儿童告诉老师，老师才知道。
分析原因：对于胆小内向孩子来说，和她人主动交流更是成了一个大问题。因为面对老师，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初害怕转为惧怕。能在生人或