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老师职称论文

　　
　　高效课堂，顾名思义是指教学效率和效益能够有相当高目标达成的课堂。详细表现：一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量达成最大，关键表现在课堂容量大，课内外学业负担小等方面；二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的内在提升度高，关键表现在学习爱好、学习习惯、学习能力尤其是思维能力和品质等很多方面的内在提升。高效课堂的通常步骤是提出问题—探索问题—交流合作—处理问题，问题是其中关键；“问题”是高效课堂的起点并贯通课堂一直，问题是高效课堂的效率和效益的承载体，怎样处理问题攸关课堂是否高效。
　　一、问题生成标准及路径
　　“疑为思之始”。问题是思维的起点，所谓“问题”意即一堂课依据三维目标、重难点等展现出的需处理的包含知识、思维等方面的困难和迷惑。课堂解难释疑，学生能力得到提升，课堂效率也就实现了最大化，课堂效益也就实现了最优化。
　　问题生成标准
　　问题生成必需遵照科学性、启发性、适度性、互助性、探究性和开放性六大标准。
　　问题的科学性是指问题符合课程内容，适合学生身心发展规律。“问什么”包括课堂教学应该提出哪些问题和怎样依据这些问题选择和组织教学内容、安排教学程序的问题。“问什么”的实质是选择和组织什么样的教学内容的问题。科学性就是要吃透教材，熟练掌握课程结构和特点，了解其深刻内涵；同时了解学生的年纪特点和其认知水平，即正确定识学生的知识和思维水平，真正做到从学生出发。
　　问题的启发性即是把“问”的着力点放在激发学生的思维状态上，问题应在课堂内容和学生思维链接的关键点上，成为学生思维的发动机，让学生进入“愤”“悱”状态，思索问题，并引发学生提出新的问题，激励学生自己探知问题，让学生取得自主探索的成就感。
　　问题的适度性，包含适度、适时、适量。适度就是问题有广度、深度、梯度，面向全体学生，能增强学习信心，保持学习爱好。适时就是抓住学生处于“愤”“悱”状态的最好时机，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生主动思维的主观能动性，当学生自己探求推敲出新知识的结论。适量就是要恰到好处地掌握频率，疏密相间，留给学生充足思索的时间和空间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生有效思维。
　　问题的互助性，包含师生互动、生生互动。问题要有发散度，能激发学生的疑问、追问、深问欲望，启迪学生思维，促进学生想问题、发觉问题，调动学生主动思索、探究学习的主动性，从而促进全体学生的共同发展。
　　问题的探究性和开放性，是引导学生多角度、多路径寻求处理问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。问题后要留有生活化、又含有探究性的空间，让学生利用课余时间深入去探究。
　　问题生成路径
　　1、据知识三性创设。知识含有源深性、逻辑性、相关性。知识的源头在自然和社会，任何知识的形成全部是对自然和社会现象的提炼加工深化，研究知识的目标就是为了解释部分自然现象，更主要的是为人类的生产、生活服务，所以小到人类衣食住行，大到自然人类发展的历史，全部可作为问题的情景素材。经过利用知识的源深性创设问题，让学生深刻体会知识和自然社会的亲密关系，在学习中亲身体验处理实际问题的成就感，从而调动学习的主动性，激发学习爱好，树立社会责任意识。教材的知识是系统的、体系的，学生学习知识是梯级的、从低到高由浅入深地螺旋发展