高职院校学业导师队伍建设存在问题及其成因与对策.doc

高职院校学业导师队伍建设存在问题及其成因与对策


该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。
　　摘 要：高职院校学业导师在指导大学生规划成长、指导课业学习等方面发挥了重要作用。但当前高职院校学业导师队伍建设存在队伍结构、思想认识、作用发挥等方面的问题，其原因在于体制机制不健全、选聘与培训不科学、考核奖惩不到位等，最终导致服务学生个性化发展仍然不很到位。建议通过健全机制、选优配强、专业化培训、奖惩激励等途径激发内生动力，以此加强高职院校学业导师队伍建设，提升服务个性化发展的能力。
　　关键词：高职院校;学业导师;个性化发展
　　企业产品与服务的个性化带来技术技能人才需求的个性化，高职院校实施技术技能人才个性化培养已成大势所趋。帮助学生找到属于自己的正确发展道路，规划好思想道德、专业技能、综合素质、创新精神、职业素养等方面的全方位成长，是各高职院校技术技能人才培养的关键环节。实施学业导师制度，探索在专业教师和学生之间建立一种 “导学”关系， 发挥专业教师对学生个性化成长发展的指导作用，提高学生学业水平和人才培养质量， 满足企业个性化技术技能人才需求，具有重要意义。但当前，学业导师制度作为起源于本科院校的一项制度，在高职院校的实施时间还不长，学业导师队伍水平不能满足个性化技术技能人才培养的要求，学业导师的遴选和提升等管理机制以及考核评价体系还不完善，亟待探明原因并予以解决。
　　一、当前高职院校学业导师队伍建设存在的主要問题
　　（一）队伍结构不尽合理
　　调研发现，很多高职院校队伍的学院导师结构亟待优化。一是人数配备不足，高职院校一般从专业专任教师中选聘学业导师，因为部分学校的专业专任教师资源并不是非常充足，所以学业导师配备普遍不足，学业导师负担过重，无法有效地解决学业问题。二是年龄结构不合理，专业专任教师中，资历老职称高的教师不愿意担任学业导师，年轻教师解决学生学业问题的能力有限。三是性别结构不合理，专业专任教师中女教师相对于男教师比例较高，对男学生的学业指导特别是职业生涯规划指导略受限制。
　　（二）对学业导师的思想认识偏低
　　调研发现，有的学业导师对自己应该做什么工作甚至都不清楚。一是“导师”意识有待加强。主要表现没有牢记自己的身份是导师，主要职责是指导和导引学生发展。调查中，发现很多人表示干这个职务是因为“上级指定”“领导点名”，故而把学业导师工作理解为“开班会”“和学生聊天”。二是奉献精神有所弱化。调查中，发现很多老师表示“学业导师工作内容多、压力大、太辛苦，经济待遇上的激励不多，辛苦付出得不到多少回报”，反映敬业奉献精神的弱化，所负责班级学生旷课、上课睡觉玩手机等现象多有之;学业成绩一塌糊涂，留级、不能按期毕业等情况多有之。甚至个别学业导师对学生到课情况不闻不问，对学习纪律管理不严，对不良学风的蔓延熟视无睹。三是使命意识有所淡化。在调查中，发现有的学业导师觉得其工作只是赚课时养家糊口的手段，认为是否发挥自己对个性化人才培养的作用发挥“无足轻重”“无关大局”，光荣感、责任感、使命感亟待加强。
　　（三）学业导师对个性化人才培养的作用发挥不足
　　调研中发现，很多学业导师指导能力不强，没有发挥应有作用。一是学习所涉及政策、制度指导能力不强。部分学业导师业务素质比较弱，对上级和学校文件精神、校纪校规等学习不够、理解不清、把握不准，对抓好本班级学风建设思考不深、规划不够、方法不多; 二是学业指导能力不扎实，对专业研究不深，对本专业的培养目标、培养要求、课程设置、学习方法等一知半解，学生仍然找不到努力的方向，欠缺学习的方法，没有养成良好的学习习惯;三是对职业教育教学研究不多，对职业教育工作手册式及活页式教材、教学平台与教学资源的使用与管理不清楚，对1+X、现代学徒制等新的人才培养模式知之甚少，对项目式、任务驱动式、探究式等教学方法的学习要求没有研究;四是指导学生发展能力欠缺，就学习讲学习，不能把学习与就业创新创业等结合起来，不懂得行业企业发展与岗位要求。
　　二、高职院校学业导师队伍建设存在问题的成因分析
　　（一）管理机制不健全
　　虽然各高职院校制订了《学业导师管理办法》等制度，对学业导师的工作内容、工作方式有明确的规范，但是在具体落实中仍旧存在职责不明的问题，特别是和辅导员的职责存在诸多交叉之处，学业导师普遍搞不清自己和辅导员的关系的情况。部分学校没有建立从选聘到学习培训、工作调研，再到综合考评的全套机制，管理没有形成闭环。