浅议高师钢琴即兴伴奏分层次教学.doc

浅议高师钢琴即兴伴奏分层次教学.doc浅议高师钢琴即兴伴奏分层次教学
【摘要】为实现高师音乐教育学生的培养目标，规范钢琴即兴伴奏 教学，改进原来传统教学中的种种弊端，通过对高师院校钢琴即兴伴奏分 层次教学的理论依据的探索，提出了分层次教学的方法，它的精髓是“因 材施教”，以更加灵活的方式，适应每个学生的学习与发展。
【关键词】高师钢琴；即兴伴奏；分层教学
近年来，由于办学体制和招生制度的改革，咅乐教育专业学生的构成 层次较为复杂，人为地增加了钢琴即兴伴奏教学的难度。由于缺乏统一的 高师钢琴即兴伴奏教学大纲，教学的目标不明确，教师各自为政，自己编 写教学大纲，并且在实际教学屮往往未必认真执行，于是造成教学进度快 慢不i,质量参差不齐。漠视学生在知识能力上的个体差异，用同一标准 耍求学生，无视学生学习上的个体差异，实行无差异教学。这种传统的教 学方法主要弊端就在于：抹杀了人的差异，用永恒不变的古板方式代替了 木来应该是生动活泼的教学过程，不利于调动学生学习的主动性和积极 性，不利于贯彻“因材施教”的教学原则，不利于培养学生的创造思维能 力。”
一、高师钢琴即兴伴奏分层次教学的理论依据
教学的最佳效果很大程度取决于学生的内在心理状态，教师要善于用
各种方式来鼓励、激发学生的学习热情，帮助不同层次的学生制定“跳一 跳，够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展。
（一）苏霍姆林斯基的“成功效应”原理
前苏联教育家苏霍姆林斯基告诫教师：“学生集体中的兴趣、爱好、 才能是多种多样的，丰富多彩的。切不可硬让这种丰富多彩的多样性迁就 某种统一模式”。1他反对对全体学生采取划一的教学形式，认为只有対 学生分组施教，教师才会对学生注入冃大的热情和精力，教师的热情将转 化成学生强烈的自信和积极的学习情绪，为学生努力学习注入原动力。
（二） 巴班斯基“教学形式最优化”理论
前苏联教育家巴班斯基在其教学形式最优化理论中指出，“可接受原 则耍求根据学生实际学来安排教学内容。这个原则耍教师力求 不使学生在智力上、体力上、精神上负担……” 2他认为，在教学中可进 行不同方案的临时分组：差生做简单、易做的题目，教师提供纲要性信号、 辅导卡片或助手辅导；优生做难题，并讨论学习的多种方案。在教学屮执 行教学方案吋，用不超过规定限度的吋间和精力，取得对该条件來说最大 可能的结果。使全体学生都能获得在这个时期内最合理的教育和发展的效 果。
（三） 布卢姆的“拿握学习”理论
美国著名教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论。强调 每个学生都冇能力理解和掌握任何教学内容，但现实中许多学生没冇取得 好的学业成绩，究其原因是在于学生未能得到适当的教学条件和合理的帮 助造成的。他认为，学生是有差异的，但学生的学习差异不是天生就有、
不可改变的事物，而是以往不同的家庭教育和学校教育的结果。由此他说: 世界上任何一个能够学会的东西，只要向他们提供了适当的前期和当时的 学习条件，所有的人也能学会。而分层教学正是实现他这一理论构想的有 效手段。
二、高师钢琴即兴伴奏分层次教学的分层
高师钢琴即兴伴奏分层次教学的分层基本耍求是尊重学生、师生磋 商、隐性动态分层。（一）分层的方法和途径
了解和研究学生是进行高师钢琴即兴伴奏分层次教学的前提。学生由 于个人生活环境和内在音乐素质的不同，存在着很多差