浅谈品读式阅读教学.doc

浅谈品读式阅读教学.doc浅谈品读式阅读教学
品读指对课文要品得细，品得深，品得美，品得奇。品读课文要求
“细”，细到某个关键词的分析；“深”，深入文木；“美”，美在哪里？为 什么美？ “奇”，奇在何处？要解决这些问题就要对课文精读、深读，对 课文的赏析、体味从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析, 从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙处，品出 文章隐含的意蕴。
品读，由于含有一个“品”字而变得深刻而又优美，要求我们在研究 教材时力求有自己独特的理解与发现。这“独特的发现”正是具备功力和 思维灵活的表现。有一定深度的赏析与品味，使文章的文字学、语言学、 美学、哲学、社会学等方面精美的手法、丰美的意蕴，都显现于我们面前。 实施课堂教学如果能有“品读”这一环节，教师便有“一览众山小”的感 觉，学生便有清水出芙蓉的体会，课堂教学将会达到理想的效果。
一、品得细
品得细，就是一个字一个字、一句话一句话地多角度反复地咀嚼、品 味语言材料。
例如，我上《背影》一文，文中四次写到“背影”，其中“买橘子的 背影”给我们留下了最为深刻的印象。让学生詁读，按下面的句式说话： 描写父亲买橘子过程中， 字（句）用得好，好在 O
教师示范：描写父亲买橘子过程中，动词“探”用得好，好在“探” 这个词表明父亲体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼。
学生说话：①描写父亲写橘子过程中，动词“攀”用得好，好在“攀” 这个词，既写出了月台的高度，又可以想象到父亲爬月台的吃力。②描写 父亲买橘子过程中，动词“缩”用得好，好在“缩”这个词把两脚无处可 蹬，把怎样爬写得更细致。
二、品得深
品得深，就是对课文见解深刻，从别人不易读到或不能读出的地方读 出味道来，而且品读的角度与手法具有独特的个性。例如《青海湖，梦幻 般的湖》一文中，我让学生品读文中自己喜欢的句子，了解内容，按句式 说出理由。我喜欢的是 ，理由是 O
教师示范：我喜欢“那湖水的蓝，蓝得纯正，蓝得深湛，也蓝得温柔 恬雅。”理由是这句话用了排比的手法，从多方面描绘了青海湖迷人的景 色。
学生说话：①我喜欢“那蓝锦般似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪, 像尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵，蓝品品的眸 子”。理由是运用了比喻的手法形象生动描写了湖水的特点，“水灵灵”词 极富动态感，“蓝晶晶”富有色彩感，使湖水显得娇美可爱。
②我喜欢“那湖水的蓝，又是蓝得那么的醉人啊！它蓝是海洋，可比 海洋蓝得纯正；它蓝是天空，可比天空蓝得深沉”。理由是我认为用词精 妙，用“醉人”表达观赏者的心态，已陶醉其间，同时也表现湖水的可爱 迷人。“纯正”“深沉”是与海洋和天空比较后给予作者主观感受，更突出 湖水蓝的程度。
三、品得美
品得美，就是从“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角度对课文进 行品味揣摩，品评欣赏文中不同凡响的表达艺术。例如品读《兼葭》之美。
1・朦胧美
主题的朦胧。写爱情写理想写隐上。
2 •意境美
《兼葭》意象：兼葭、霜露、秋水、诗人、伊人。气氛渲染、心境烘 托（环境凄清，心情寂寞）、虚实相生。“所谓”、“宛”，凄清、哀婉、苍 凉幽缈，情如痴如醉，如梦如幻，神情恍惚，惆怅失意，全诗读来情调凄 婉、境界幽远，神韵缥缈，情景交融，令人遐思。

一是作品没有直接抒情，没有叙