夏商周的教学设计.docx

“夏商周的政治制度”教学设计
第一单元第1课“夏商周的政治制度”教学设计
教学目标
“夏商周的政治制度”是第一单元“古代中国的政治制度”的第 1课时，主要讲述古代中国早期阶段
的政治制度。其中的一些重要的政治制度不仅鲜明地反应出中国古代政治制度的历史和地域特色，对 三代政治文明发展起了重要的保证作用，而且其兴衰为中国古代专制主义中央集权制度的产生和发展 提供了必然基础，为学生理解秦汉以后我国古代中央集权制度产生、发展的必然性，作了合理的铺垫。 它们对当今中国的民族心理也产生了一定的影响，将历史与现实联系，有利于学生认识中国的国情。 设定教学目标如下：
掌握重要概念王位世袭制、分封制、 宗法制等。
了解王位世袭制、分封制和宗法制的基本内容，分析并理解三者之间的渊源继承关系。
结合相关材料分析并归纳中国早期政治制度的特点。
懂得联系现实学习历史，学会运用历史知识来分析和解决现实问题。
懂得中国早期的政治制度是古人政治智慧的体现。懂得中华民族的传统美德，如尊老爱幼、尊宗敬 祖等与古代早期政治制度有着密切的关系，加深对中国国情的认识，理解中国当今改革的必要性和挑 战性。
教学方式
重新整合教材内容，使之为教学目标服务
教师在对教材内容进行整合时，要结合主题思路做大胆地取舍。中国早期的国家政治制度经历了夏商两 代，至V西周时期较为成型、完备。“殷因于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所损益，可知也。” 而西周的分封制，特别是宗法制对后世的影响极大，因此在教学时就侧重于西周的分封制和宗法制。 其他方面,诸如夏商政治制度的内容及影响就放手让学生自己解决。
2 •信息技术与学科教学整合。如青铜器图片、史料等，通过计算机辅助教学的方式展示出来，加深学 生对所学知识的直观印象，有利于教学活动的进一步开展。
3•充分运用史料和课本中提供的各种信息，相互补充，相互启发，引导学生积极思维。史料是学生认
识历史的一种重要途径。其他信息，比如导言、“学思之窗”、“历史纵横”、图、表等都是本课的
有机组成部分。各部分可以相互补充，相互启发，教会学生把握史料和各种信息的内容和主旨，有效
地促进自主学习、探究学习、合作学习。
教师围绕主题补充或重新整合课本提供的历史信息，比如选择《礼记 ？礼运》中的两段材料来对比说明 王位世袭制取代禅让制是历史的进步；引用课本中孔子的一段话来说明政治制度的继承性。“学思之 窗”中的“楚王问鼎”的故事说明周王室权力的衰微，分封制趋于瓦解。“周朝分封诸侯分类示意图” 等加深学生对分封制和宗法制的理解和认识。
渗透“研究性学习”精神，通过学生自主体验、合作交流等手段突出主体地位，重在引导学生用联 系、比较、问题探究等方法体验和学习历史。促进学生探究能力、合作能力的提高。（详见［教学构 思］）
创设情景，设置问题，引导学生进行具有探究性意义的学习。（详见［教学构思］）
教学构思
教学内容 教师活动 学生活动 预期效果
资料引入：青铜器图片（司母戊鼎、四羊方尊
等）
从青铜
文明到政 结论：夏商周时期，我国以青铜文明为代表的 治文明奴隶制经济取得重大发展。经济的发展促进了 政治文明的发展与进步。我国古代政治制度就 发端于夏商周三代。
资料引入：摘自《礼记•礼运》（1）大道之行 也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不 独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所 用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有
从禅让 所养 是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，
欣赏、惊叹于夏商周三代的 青铜文明。进而对三代的政
治文明产生好奇心。
学生引入情境，感受 中国古老文化的强 大生命力。学习兴趣 浓厚。
利用已有的知识分析后，得
出结论：
通过对材料的阅读、
分析和禅让制、世袭
：“天下为公，选
制的对比，认识王位
贤与能”；材料二：“天下
世袭制代替禅让制
、/1 宀” 为豕 。
是历史的进步，学会

用历史唯物主义的
观点客观分析历史
：历史的进步
事物。
王位世袭制是生产力发展
学会运用比较、分析
的结果，私有制发展的结
的方法进行学习。
果，阶级对立的产物。
通过展示和介绍，将
制到王位 故外户而不闭，是谓大同。（2） “今大道既隐， 世袭制 天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己； 大人世及以为礼，城郭沟池以为固，礼义以为 纪。以正君臣，以笃父子，以睦兄弟，以和夫 妇，以设制度，以立田里，以贤勇知，以功为 己。故谋用是作而兵由此起，禹、汤、文、武、
成王、周公，由此其选也。……是谓小康。
问题设计：
两段材料描述的社会有何不同？
从何时起出现了材料中所述的不同情况?
有人说：