以课例研究引领-促教师专业成长.doc

以课例研究引领 促教师专业成长
------余姚之行学习心得
今年，我有幸参加了县教育局组织的赴浙江余姚考察学习，亲身见识了他们开展得扎实有效的校本教研，使我开阔了眼界，启迪了思维，在思想观念上受到了一次强烈的震撼。对课例研究有了更深的理解。
一、课例研究有利于教师群体研究文化的改善
　　课例研究是一次规范的教学研究之旅，通过选择一节课的观察活动来进行集中的评价、分析，并对课堂教学连环跟进，从而提出建议与创新设计方案，最终达到改进教学的效果。同时，赋予教学以研究的真正含义，强化了教学和研究一体化的学校研究文化，区别于经验水平的“教研”和“科研”二元分立的概念和做法，改善了学习共同体的研究品质。
　　课例研究的开展带动了学校教研组研究文化的改善。学校校长亲自领导研究活动，教研组全体教师参与了研究，分工明确，各负其责。参与者学会使用教学程序表、课堂实录、教学时间分配表、个别访谈、学生集中投入状态观察量表、教师提问及理答分析、语言流动图、学生口头表达分析、课堂作业分析等多种课堂观察技术和工具，对复杂多变的课堂教学现象进行定性、定量的专业分析。数据说话的研究改善了经验认知，对课堂的研究更加精细，对课堂教学的分析、自己的发现有据可依，有理可证。”
　　可见。课例研究是一线教师、教学管理者、研究者之间、也是校际之间的平等对话。开展课堂观察和课例研究活动，不是只掌握一种方法和技术，而是要倡导教师在研究状态下学习、工作和思考的专业等、富有创造精神的研究文化。
二、课例研究有利于教师教育专业技能的学习与开发
　　“课例研究”促进了教师之间的经验交流和知识分享，打破了传统的信息隔离状态。通过“课例研究”，富有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播，“课例研究”起到了知识的纵向传承的作用。
　　“课例研究”建立在对于教学的理解基础之上，即“课”怎样教才能更好地适合学生的需要。教学作为专门的技术，建构在课例的设计、教师的期望、学生的质疑以及教学的