积木撒了以后.doc

积木撒了以后.......doc积木撒了以后......
☆今天的游戏中，我为小朋友准备了雪花积木，可是在游戏开始后不久，我就发现地上的雪花积木撒了好 多，于是我在旁说了声：“宝宝们,积木掉了，我们应该怎么办啊？ ”可是不知是因为宝宝们玩得太高兴了 没听见，还是听见了也不想捡,宝宝们谁也没有去检。本来碰到类似恬况，我总是会让小朋友把积木捡起 來再玩。可是，我想，为什么孩子们非要我去说了，才肯捡呢，难道真的是我的常规工作没有做好吗？我 在思考着，能不能想到一个孩子主动愿意去捡的方法呢？
这时，我看到了桌上的那个空筐，灵机一动，拿了筐说：“宝宝们，地上有这么多的蘑菇，我去采蘑菇了。" 并捡起了一片雪花积木。这个方法真灵，所有的小朋友都放下乎里的积木，抢着捡地上的积木。一会儿， 就把地上捡的干干挣净。在积木捡完后，有的宝宝说：“这是红的蘑菇，这是黄蘑菇”。然后他们把红的黄 的各放在一边，开始把捡起來的雪花片按照颜色进行分类,分别放在了两个筐里。而且嘴巴里还不时的说: “这边有好多的红蘑菇，这边有好多黄蘑菇。”分类进行完了之后，他们开始拼插雪花枳木，整个游戏玩了 很长时间，在游戏过程中,小朋友只用了雪花积木和塑料篮子两样东西,但他们的兴趣始终浓厚，而且游 戏也进行的有声有色。在游戏结束时，我问小朋友今天玩得开心吗，他们齐声说“升心”，还一再要求我下 次再玩“采蘑菇”的游戏。
☆我想，如果在开始时我以传统的方式“命令”小朋友们捡完了积木再玩，那么他们的情绪一定会受到影响, 对今天的游戏也会失去兴趣。而2-3岁幼儿无意注意占优势，他们的注恿很不稳定，易受外部环境的干 扰，而且他们的模仿性强。我所采取的“采蘑菇”的游戏，一下子就把他们的注意力吸引了过拓 虽然到后 來游戏的性质产生了变化，但在游戏过程中，幼儿充分发挥了自己的想象力和创造力，利用仅有的篮子和 雪花积木，使游戏进行得有声有色。这其屮既培养了幼儿的发散性思维，也培养了幼儿的动手操作能力和 语言表达能力。
幼儿园常规是幼儿活动的保证，小班幼儿年龄小，自控能力差，比较好动，如果没有良好的常规，保教活 动就不能很好的实施。进行过小班教学的老师都知道，小班是形成习惯的关键期,可塑性大，好习惯易于 培养，坏习惯也容易形成，如果坏习惯一旦形成，矫正起來要进行再教育，则爭倍功半，十分困难。若能 在小班时期形成良好的常规，那就有利于孩子从小养成好习惯，使孩子终身受益。
经过实践，我认为进行小班常规教育时可从以下三个方面为出发点：
一、建立帮助幼儿适应集体生活的常规。
小班幼儿好模仿，易受暗示，自我意识刚形成，第一反抗期的來临，良好的常规能使幼儿在集体活动屮比 较协调，这样就不会束缚和限制幼儿。比如在带领幼儿进行洗手、喝水等生活活动时，如果先让幼儿分批 洗手后，然后坐冋椅子，再组织幼儿分批去喝水，我以为这样的常规就限制了幼儿。小班幼儿年龄小，坚 持性差，让他们等待的时间过长，势必会造成常规的混乱，针对小班幼儿的这一特点，我认为可以让幼儿 洗完手后自山去喝水，然后给幼儿一点自山活动的时间，这样下一个环节活动时幼儿的注意就比较容易集 屮，如此有松有紧的常规比较适合小班幼儿。
又如我们在安排幼儿座位时，通常是排马蹄形位子，带过小班的老师不难发现孩子为了这个椅子经常 发生矛JS,不是你挤我，就是我挤你，针对这样的现象，我觉得可以在地板上用线做上相应的标志，固定 幼儿椅子的位置，便与幼儿放好椅子。地上的线可以给孩子暗示，而小班幼儿正是最容易受暗示的……如 此的常规避免了许多不必要的矛盾，实践证明效果是比较好的。
二、 常规教育必须从幼儿的需求出发
幼儿以具体形象思维为主，尤其是小班幼儿更是以直觉行动思维为匝点。所以，我们在进行常规教冇时 要让幼儿直接参与。以洗手为例：一般如果是徒手的示范讲解，在大人眼里认为讲也讲了，做也做了，还 算教的仔细，但山于小班孩子头脑中没有表象，这种方法好象比较难以接受。因此，我们可以分批带幼儿 进入盥洗室，幼儿看见水龙头，肥皂，毛巾，再亲眼看到老师的具体示范，这样让幼儿看到具体的行为标 准，以及达到这个标准所使用的方法后，就便于幼儿的掌握。
我们培养小班幼儿的自理能力，是在他们能力范围内的自理，教师适当的帮助是必须的。比如，冬季要 求小班幼儿将衣服塞在裤子里，山于孩子于臂短，穿的又多，因此只能将前面儿件衣服塞好，而身后的衣 服很难整理好，这时就需要老师给予适当的帮助。所以，在常规教育时，不能考虑到方便老师，只能从幼 儿需求出发，怎样做有利于幼儿，就采取怎么的做法。
三、 在活动中建立常规
山于小班幼儿及容易进入角色，我们设计的活动就要创设一定的情景，如杲只是单纯的说教或是机械地 垂复练习，孩子马上会厌倦，于是，我们可以用“小孩小孩快冋家”、“小鸟小鸟快冋家”或者■“小兔小 兔快回家”