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提升高三生物复习集体备课有效性探索
进入高三生物复习后，课堂容量及习题量均比高二新课内容有明显增加。备课、备习 题、上课、改作、讲评、个别后进生辅导等占据了每位老师儿乎所有的工作时间。然而，由 于缺乏具体详细的安排，组内老师往往有这样的困扰：各自为政，经验丰富的老教师能够较 准确的把握考点，但由于电脑欠熟练，往往不能把这些经验体现在课件中，为其他教师所用； 年轻教师缺乏经验，或者需要听老教师的课提高复习能力，或者需要大量研习题目提高课堂 效率，总之耗时很多；为提高习题效率，木校高三生物练习主要采用自行选编的校木练习， 编订者提前知道编订的范I韦1,但乞人观点毕竟有所局限，导致有些题目针对性欠强，学生投 入了时间却未能得到相应的提高。如何才能解决上血这三点问题，提高木校高三生物复习的 有效性呢？有效开展集体备课会是一个很好的解决办法。
什么是集体备课？
集体备课是以教研组或备课组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学 情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。制 定详细有效的集体备课方案能明确组内每位教师再接下来一周中H己所承担的任务，
传统的集体备课具有哪些优点？
人的精力是有限的，人的知识是有限的，人的决策能力是有限的，人的处理问题能力也 是有限的。有效的集体备课能集屮众人智慧，取长补短，择优弃劣，是一个进步的过稈，众 人拾柴火焰高，如果能够集中组内所有教师的智慧，特别是对我们年轻教师的教学质量和教 学水平无疑能够更上一层楼。对全纽•教师来讲也能缩短复习策略的摸索阶段，极大地提高教 师的参与积极性。
多数教师接受的是应试教疗，实践的还是应试教冇，在教师報个受教冇以及从事教疗活 动的过程中，一些陈I口、落后的教育思想对他们的影响很大，传统的“以课堂为屮心，教材 为屮心，教师为屮心”的“三屮心”教冇思想被许多教师自觉或不自觉地加以强化。通过集 体备课，进行教学课题沟通，共同探讨了解学生的知识、能力基础、心理特点，有助于教师 更新观念，从“教师为屮心”转化为“学生为屮心”以便能够更好地着力于学生的自身发展, 因材施教。
一般备课，范围仅仅局限于教学设计、教学方法等，通过集体备课可以想办法在教学的 有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解 读等方面有所扩大。大家坐在一起，相互交流探讨知识的深度、广度，脱宽教学知识血。只 要共同研究，就可以就一堂课的知识点、素质点、能力点、挖掘点共至考试基木点进行讨论, 可以就一种模式、一种教法、一个主题、一个预设与生成的可能等进行讨论，让大家有所收 获。
另外，集体备课也有助于提高教师的工作积极性。由于每次集体备课都有一个主讲人, 作为一个人，都希望把自己最优秀的一瓯展现给大家。那么每一个老师当自己是主讲人时, 他在集体备课前都会认真去背，常常是我们集体备课需要四I-分钟左右，但杳各种资料准备 时间要儿小时，甚至更多。当H己一个人课前备课时总觉得兴趣不高，注意力不够集屮时, 如果旬司事讲到感兴趣的话题，可能就会忘了备课，参与到与同事聊天中去了。于是当轮到 上课时，不管刚才备的怎样，都要去上课了，这样的课堂，可以想彖课堂教学效果不会很好。 而在集体备课参与对某个知识点进行讨论时，就会随着集体的氛围跟着积极地