以思维为核心的学习理论初探.ppt

桑代克的尝思维是学习的核心
试错误学说
巴普洛夫的经典
知识钱老说思维是潜
条件学习的核心因素
生
的
意识、显意识,相
思维
能互协调进行工作。
苛勒的完
形顿悟说
重心
学习理论重心向认知结构转移本质上表明了
思维是学习的核心因素
所以学习所影响所以研究学习理
的不仅仅是显意如论,需要对意识
识面且对游意潜意识进行深入
自发
干构建主义
相对潜意识层次模型
弗洛伊德
分为三层,上层为
意识,中层为前意
潜意识、显意识是相
识,底层为潜意识
对的,是可以相互转
化的。
车文博
A层逻辑推理层
意识就是“意识到”
前意识也就是下意识
意识到时为显意识
乔俊武
未意识到时为潜意识。
动力
B层直觉引导层
自觉性、能动性和
检
社会历史性是基本
动「c层理性意识层查
特征。
知识结构体系具有层
次性,其核心过程与
苏富忠
周围过程有三个方面:
D层非理性潜意识层
自觉程度由强而弱
是纵向向上的概括,
梯度递变的规律。
是纵向向下的具体
是横向平面的联系。
相对潜意识层次模型
相对潜意识各层次的意义
ABC为理性层。
为表现层,包含
A层逻这三个层次还是属于理性的世显意识的形象思维
界,是有迹可循的,如果对一此层,是可识记的
方层政个人了解的比较多,往往可以,为思想思路层
动
预测判断出他遇到什么问题会的微缩版地图,直
动「c层理有什么样的反应。
,是可以通过训练
D层非理D为非理性层。
为哲学思辨层
第四个层次就充满了不确定性,与逻辑范畴,是需
同时也是天才创作的源泉。
相对潜意
U地任识层,为灵感顿悟
层,主要是不可预测的应激反应
灵感顿悟属于此层,是创新的源泉。
潜意识“潜”的相对性
相对于下层,上层就是显意识,相对于上层,下层就是潜意识。
我们在思考具体问题的时候,思维的重点放在了第一层具
体知识方面,第二层直觉引导层在潜意识中不断的寻找解是显意识,
决问题的思路。
属于潜意识。
动「也就是说。我们意识到的往往是具体知识,思维操控的也
力是具体知识,思路的寻找是在默默地进行,我们并没有明意识
驱"确的意识到思路
替意识
第三个层次是哲学思辨层,是比具体问题的思路更高级的
抽象,尤其是探索解决未知问题的时候,人的哲学思想往意识,
往在起作用,无论人们是不是注意到了,总有一种哲学在替意识。
默默地左右着人们的思想。
第四个层次灵感顿悟层时不时地起作用,但是灵感顿悟可遇
而不可求,进行头脑风暴训练,可以提高第四层的活跃性。
驱动与规范检查
层对下层进行规范检
下层为上层提供动力
查,可以允许或禁止下
驱动上层思维的进行
层潜意识的内容进入上
A层逻辑推理层
层显意识中表现出来。
B层驱动A层
A层检查B层
B层直觉引导层规
泡
c层驱动B层
层检查C层
动「c层理性意识层7查
D层驱动C层
C层检查D层
D层非理性潜意识层
由于D层是非理性的不可预测的
下层内容进入上层,如果符合一定的
跳跃性的,所以人的思维跳跃性
规范,就是“正确的或者合理的”
非理性是绝对的,而连续性和理
相反,如果不符合相应的规范,那就
性是相对的。
被认为是一个错误或者行为失控。
学习掌握的程度
在布鲁姆的教学目标分类学中对认知目标做
了系统的研究规划,但是这些目标的设置主
要是用于外显行为的描述,仅仅对是否能够
做到进行了规定,但是对于反应的速度、准
确程度、自觉程度、流畅程度以及深刻程度
等未做进一步的规定,所以从意识模型的角
度看,鲁姆的认知目标主要集中在A层。
随着学习的深入,学历的递增,
不仅仅是知识面的拓宽,更重要
基础加汨且却休们重
的是思维深层次的激活训练。
至一般人只要认真学习
就能做到知、懂、会
A层逻辑推理层
知懂会
法与技巧是功能,我们要做
到“会”。
规
在只要刻苦努力,愿意付
动B层直觉引导层范熟能生巧
犭出,做到熟能生巧也不
检
能離做到熟能生巧
动「c层理性意识层查「深刻理解
貝深刻理解,直达本质
D层非理性潜意识层
至就看人的悟性了
「不能把精力都放在了第一层,更要深入到第二层,第三层
发现学习法、启发法,也题海战术、强化锻炼也能重视第二层第三层次
是让学生不自觉的能锻炼使得部分学生加强第二层
的挖掘,需要教师有
到第二层,但是发现法
但有的事半功倍,有的事
意识的引导,帮助突
启发法效率都挺低的
倍功半,甚至无法进入
破第二层第三层
正确的认识学习中的错误
科学的“错