未来的我(3).doc

《__的我》作文指导课教学设想双溪小学: 张义娟新课程明确指出:“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。”这说明想象在作文中极其重要的作用。想象作文的类型有童话式想象作文、畅想式想象作文、反思式想象作文、探索式想象作文等。《______ 的我》它属于畅想式想象作文。本节作文指导课的教学目标: 鼓励学生积极参与,对未来的世界展开美好的憧憬,并充分发挥自己的想象力和创造性,写出通顺、有趣的作文。结合学段要求,根据学生年龄特点,围绕本节课的教学目标,我的教学思路是: 一、激趣引入,引导体验。教育家乌申斯基说:“教师没有任何兴趣而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意思。”艾恩斯坦也曾说过: “兴趣是最好的老师。”我认为:大胆合理的想象,才是写作的潜力。想象可以给这本无生气的东西注入了鲜活的生命力,没有想象的文章就如同鸟儿没有翅膀,飞不起来。二、激发愿望,展开想象。学生的想象力是丰富的。鲁迅先生说过,孩子是值得敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言;他想飞到天空,他想潜入蚁穴……想象不是凭空而来的, 它要有深厚的生活基础。在教学过程中,激发学生对美好未来憧憬的同时,“你准备写什么”、“怎么写”、“想写哪一种事物就到哪一小组去”、“怎么想就怎么说”,注意调动学生的生活积累,在学生已有意象的基础上,把他们的视野引向生活,引向社会,以联想和想象创造出新的意象。教师倡导“让学生自由习作”,既把握好每次选材的自由度,如:《未来的我》让学生展示自己的“奇思妙想”进行畅想式想象, 解决日常生活或学习上种种困难,引导学生进行跨越时间、空间的想象,完全贴近学生的生活,学生有话可说,有话可写。三、交流评议,拓宽思路。儿童心理研究表明:当学生审题后拥有作文材料,接受习作指导,小组或班级交流评议时,情绪热烈,容易学会表达方法。从某种意义上,这一环节遵循习作“从说到写”的规律,交流时充分的“说”更是指导学生写好作文的关键。加强对学生进行“说”的训练:一是说说怎样按一定顺序写,怎样使内容更有趣;实行大面积训练,让人人都得到锻炼;二是放手让学生畅所欲言,或汇报“未来的我”某方面工作出色、家庭的幸福生活、卓越的成就等。三是发挥“小组协作学习”的整体优势,相互启发,相互补充, 共同提高。“说”为河水的奔流“蓄势”,课堂上漾起朵朵交流的浪花。学生由内部语言自然地向外部语言的表现力也随之增强,为形成良好的作文能力打下了坚实的基础。四、学习表达,片断练笔。“佳作引路”旨在解决“怎么写”的问题,让学生感悟写作的要领,避免空洞的说教这种做法,不会影响学生创造思维能力的发展。学生透过佳作的字里行间,评一评:写得好在哪里?为什么?揣摩作者遣词造句、布局精妙之处,体会到:要想写好想象作文除了展开大胆、合理的想象,具备新颖、有趣的构思,叙述还应力求有序、具体,抓住事物的特点。接着当堂让学生进行片断练习,即把自己最想写的部分写下来,进一步砥砺学生创新的思维,让他们置身于练笔欢愉的氛围中。总之,本节作文指导课力求体现“以学生为主体,以教师为主导、以训练为主线”的教学思想,为学生提供尽情想象、展示才华的广阔天地,有效地培养和发展学生的创新思维能力,让他们轻松完成习作, 逐步形成作文能力。《___ 的我》习作指导课教案〔教学目标〕: 1、憧憬美好