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课题研究背景与研究现状
教育叙事研究兴起于二十世纪七十年代，九十年代末 引起我国教育研究者的关注。叙事研究是近年来在我国教 育研究领域兴起的研究方法之一，叙事研究是一种多元文 化视角下的研究方法。上世纪80年代中期，叙事学理论开 始被逐步介绍到中国，特别是杰姆逊在北大的演讲，带来 了中国叙事学的繁荣。1986—1992年是对叙事学翻译介绍 最活跃的年头，西方最有代表性的叙事理论作品基本上都 是这期间翻译过来的。
1 999年，华东师范大学丁钢教授便开始酝酿教育叙事 试验，继而上海师范大学研究生导师黎加厚教授极力推崇 教师开展“教育叙事研究”，在他的几个弟子的指导下，一 些老师纷纷开展了教育叙事研究，并且呈现了一些"教育 叙事研究”案例，取得了可喜的成绩。在信息发展如此迅 速的今天，教师的主体意识正逐渐觉醒，网络日志(bl og) 作为教育叙事研究报告的交流平台，将传统的以书面为载 体的叙事研究报告架构在现代信息技术平台上与其他人一 起分享自己的教学反思也参考别人的教学反思。因此，进 入二十一世纪后，人们普遍认为，教师写自己的教育叙事 并结合blog发表交流，是理论和实践相结合的切入点。基
于blog教育叙事研究使教师的思维方式和对问题的看法不 再局限于一个固定的模式。教师可以通过阅读其他人的回 复而得到教学启发，也可以在其他人的b log上找到更加有 效、简便、科学的教学方法，还可以与很多经验丰富的教 师和专家进行有效的交流。blog教育叙事研究增强了教育 叙事研究的生命力，实现了教育叙事研究的新发展。blog 是知识过滤、积累、管理和与群体进行深度交流的平台， 为每一个普通的研究者提供了一个崭新的世界。使教师可 以在blog中找到在教学中存在而无法自己解决的问题的答 案。
课题研究概念界定及理论基础
教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育 的理解和解释。就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育 行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。 本研究是以网络作为平台、以博客作为手段立足本校英语 教学现状把我校英语教育客观过程、真实体验、主观阐释 有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示的研究。它是 英语教师在教学生活中通过对自己的教学进行反思、研究, 进而形成研究结论，并将研究结果记录成叙事报告的一种 教学研究方法。它通过给读者讲一个或多个发生在英语教 学课堂的真实故事，让读者从故事中体会英语教育是什么、 应该做什么或应该怎么做。
教师信息素养：信息素养包含了技术和人文两个层面 的意义：从技术层面来讲，信息素养反映的是人们利用信 息的意识和能力；从人文层面来讲，信息素养也反映了人们 面对信息的心理状态，也可以说面对信息的修养。计算机 信息素养是指利用多媒体技术与计算机网络技术的设计、 开发与综合应用。
教师专业化：教师专业化是指教师在整个职业生涯中, 通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技 能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成 为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义： 既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备 专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的 专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业 职业向专业性质也进步的过程。教师职业具有自己独特的 职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。基 本含义是：
既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教 师任职既有规定的学历标准，又有必要的教育知识、教育 能力和职业道德的要求。
国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。
国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管 理制度。
教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化 也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化
的过程。
教师专业发展：教师专业化发展是指教师作为专业人 员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和 完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。教师职 业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种 职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追 求。
课题研究理论基础
现象学和阐释学理论
现象学作为一种强调事实、主张描述、关注意义的哲 学思潮，对教育研究产生了重要影响：现象学对教育学的 启示突出表现在三个方面，即：回到事实本身、交互主体 性和生活世界。它使教育研究以一种接近问题的态度和方 式，以直接的、交互的和生活的态度和方式走进教育问题。 叙事研究作为质的研究方法，受到现象学的影响。现象学 对质的研究的影响主要表现在如下几个方面。首先，现象 学研究把生活世界作为研究的起点，对意义的追寻使得测 验、控制、结果、规范和任何别的事物都不再享有优先权