注重课堂评价语言的艺术.docx

注重课堂评价语言的艺术，关注学生的健康成长
一位美国老师的课堂上，一个学生得出“2＋3＝6”的结论，老师用了三句话加以评价：“很好！”、“很接近！”、“哪位同学还有不同意见？”。第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏，第二个评价是对学生积极思考的肯定，第三个评价则揭示了回答不正确的信息。如果类似情况出现在我们的课堂上，我们又会作出怎样的评价呢？我想，我们会立刻给与否定。很多时候我们中国的教师更注重学生思维的结果，而忽略评价思维过程和思维方法。确实，我们教师要注意评价角度的多元化，不仅评价思维成果，还要评价思维过程、思维方法，既有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价。在评价时，还要注意对不同的学生给予不同的评价，不同的情况给予不同的评价，让学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。让每个学生都在自己的轨道上不断前进。为此，我在实际课堂教学中，对评价语言进行了探索和尝试，下面说说自己对课堂评价语言的几点粗浅认识。
一、课堂评价语言要“快”。
所谓“快”即“及时恰当”。课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况，教师如果能及时捕捉这些片断，通过恰当巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。
记得上学期开学初，我们学习了一篇文章《走进大自然》，这首诗生动地描绘了天真活泼的孩子们走进大自然的怀抱，他们追着小鸟、追着小溪、追着“会飞的花朵”，可以想见一路上有小鸟的鸣叫，小溪的欢唱，花蝴蝶的飞舞，引着他们、伴着他们，走进大自然。正当我要请一位学生朗读这一自然段时，从窗外飞进来了一只小蜜蜂，左闯右撞，就是飞不出去。学生们的目光立刻集中到了小蜜蜂身上，我灵机一动说：“同学们，你们看小蜜蜂也来凑热闹了，也要伴着我们一起走进大自然了。在小蜜蜂的陪伴下，谁来用你的声音，带大家走进大自然？”这样，就把同学们很自然地拉回来引入到课文的学习之中，也把小蜜蜂带了进来，使得课堂有了灵气，学生们的兴趣也就更浓了。这位读的同学也读得非常棒。不仅读的认真、读得正确，而且很投入，读出了那种和小作者一起走进大自然的快乐的心情。
二、课堂评价语言要“准”。
所谓“准”即“准确得体”。课堂上教师是一位倾听者，教师首先要学会倾听，倾听每一朵花开的声音，准确把握学生要表达的意思，即学生用语言表达出来，我明白他的意思；学生表达出一点点来，我也能猜到他的意思；学生一句话也说不出来，我更应该知道他心里是怎样想的，这时评价语言就要跟上，要给学生正面的引导，评语要准确得体，“老师知道，你心里已经明白了，但嘴上说不出来，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍，好吗？”这样不仅保护了学生的自尊心，也给了他一次再次展示自我的机会。
在一次习作中，一位学生用“水晶”来比喻小公主的眼睛，我给予了很高的评价“比喻恰当巧妙”。展示作品时，我问“为什么？”该学生回答：“水晶透明啊，用这个比喻可以写出小公主的心灵纯洁无暇。”这样的回答固然不错，但感觉不到位，说得不全面。于是，我没有忙于作评价，而是顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢？它不也透明吗？”引导学生进一步思考，终于悟出了这个比喻的深刻含义，形象地感受到用“水晶”来比喻更能表现出小公主的童贞、纯洁和可贵。评价的是一个学生，可受益的却是全班学生，不光这个孩子受到了
启迪，全班学生也从中受到了