游山西村.docx

《游山西村》教学反思
《游山西村》是一首古诗，作者陆游，是宋代著名诗人。这首诗描写了山西村村民纯朴的民风， 表达了诗人对生活的感悟。 尤其是最后两句： “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，成为千古传颂的名句。
教学中，我要求学生读了古诗之后，谈一谈自己对题目的认识。学生很容易理解：作者写了自己到山西村游玩的事。那么，作者游玩的高兴还是不高兴呢 ?我请学生自己读古诗，根据自己的朗读说一说
自己的感觉。结果出现了两种不同的意见：一种认为是玩得很高兴 ; 另一种认为玩得不高兴。
我没有及早下结论， 而是要求孩子们自己再次阅读古诗， 通过对诗中的词句的理解，看作者究竟玩得高兴不高兴。
学生利用抓字眼的方法来学习前两句： “莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。“莫笑”就是“不要笑话”。我趁机追问：“这是谁
说的话 ?”孩子们说：“这是诗人说的。 ”有的说：“这是村民说的。 ” 我启发他们想象： “当你在家里招待客人的时候，会讲一些什么客气
话呢 ?”孩子们马上顿悟：这是村民对客人讲的客气话。有的学生甚至为我们模仿村民说的话： “不要笑话我们农家的腊酒浑，虽然不好看，可是味道很好。不信你们尝尝。”读了这句，孩子们把村民们好客的热情体会出来了。
“丰年”是丰收年。孩子们想象到：农村丰收了，腊月间就要杀猪宰羊，准备腊货，到过年时一家人欢欢喜喜聚集在一起。甚至还有
个孩子通过“鸡豚”二字想到：这里的鸡豚并不仅仅指 “鸡”和“猪”，“鸡”还代表了鸭、鹅那些有翅膀的家禽，“猪”还代表羊、马、牛等一些家畜。这是我备课时没有发现的。
学到这里，我问孩子们： “你们觉得诗人在山西村玩得高兴吗 ?” 这时，所有的孩子都认为： 玩得高兴。我特意问开始认为诗人不高兴的孩子，他也同意了这种说法。
教学结束之后，我感觉这个教学片段是成功的。 从这里我感悟到：
1、“知识的获得是一个主动的过程，学习这不应该是信息的被
动接受者，而应该是获取过程的主动参与者 ( 布鲁纳 ) ”。当学生的认
识没有统一，或是没有达到教师认为的高度或深度时， 教师不必端出正确的答案，更不必马上肯定一方， 否定另一方。教师此刻要做的是，将学生的答案搁置一边， 引导学生主动参与， 通过对文本的深层次的阅读，使他们自己感悟到文本中蕴含的情绪。 此时，教师再稍加引导，学生的认识就会更加清楚。
2、教师在教学中要善于结合生活实际，引导学生走进文本所营
造的意境。课文中所描写的情景，由于学生生活阅历的限制，导致他
们对文中的一些自词句难于理解。 出现这样的问题， 教师要通过恰当
的办法，或简练的讲解， 或巧妙的点拨， 让学生走进文本， 理解文本。