试论人本论语文课程观及其建构.pdf

湖南师范大学
硕士学位论文
试论人本论语文课程观及其建构
姓名:樊华强
申请学位级别:硕士
专业:课程与教学论
指导教师:周庆元
20040401
捅姜课程体现了一个国家对学校教育的基本要求,影响着学校教育的水平和人才培养的质量,课程是实现教育目标的最重要途径,是组织灵魂。本文在分析和批判我国语文教育史上几种典型的课程观的基础第二部分:人本论语文课程观的理论沿革及内涵本部分主要结合国内外课程发展的历史,梳理了入本论课程的宏斯的人本主义课程观。然后对“人本”、“课程”、“人本论语文课程观”教学活动的主要依据。可是长期以来,人们对课程的认识却莫衷一是,对课程一直缺乏公认的界定,语文课程同样如此。课程定义的多样性,实际反映了课程观的多样性。课程观需要回答课程的本质,课程的价值,课程中人的地位等基本问题。课程观支配着课程设计,是课程的本部分主要分析批判了我国语文教育史上三种典型的课程观:知识本位课程观;社会本位课程观;能力本位课程观。社会本位课程观主要体现在古代语文教育中,那时的语文教育基本上是为培养封建等级社会的维护者服务的,可以说丝毫没有为个人发展考虑。知识本位课程观主要贯穿在建国后的语文教育中,它直接受凯洛夫教育理论的影响,突出表现在对“双基”的过分强调和对语文知识体系的盲目建构。能力本位课程观在强调语文能力的同时,却导致了对语文能力理解的狭窄化和培养方式的机械化。观脉络,粗略介绍了卢梭、杜威等的课程理论,重点分析评论了罗杰等概念作了阐述。第三部分:人本论语文课程观的创新及建构本部分把人本论上,提出了建构人本论语文课程观的主张。全文共分三大部分;第一部分:我国语文课程观的流变及批判
的不足提出了自己的看法和见解,进而从课程设计的五大方面来建构体现人本思想的语文课程。课程目标:行为性目标和表现性錾蕈荔薹;;鍪冀羹鏊霪襄雯鍪粪霪囊强萋墓霭鎏篓常藿霎;蠹薹鎏翼稚夔蔫羹蠢囊趔篷藿蓁,冀蓥璧腋薹薹藿霎鋈蠢蓬动系统特性,推导出结晶器摩擦力的计算公式,并对其进行误差分析,同时初步提出在线应用方法。其篁
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言引众所周知,教育的最终目标是促进人的和谐发展,课程作为实现教育目标的重要途径,同样应该如此。可在教育实践中,课程往往会出现偏离目标的迹象,也就是说,课程并没有以人为本,甚至出现扼杀人的创造力。窒息人的生命意识的做法,这在语文课程中表现的尤为明显。令人
第一章我国语文课程观流变及批判倩在《无疑中有疑——“人的全面发展”辨》堆Э平逃会背景下的产物,都有其鲜明的历史特点和个性。然而,它们都在个层面是主张以人为本,其理论主要来源于马克思关于人的全面而又有个性发展的论述。如:谢利民先生在《课程·教材·教法》第中,以马列经典为出发点,结合当前一些教育现象,对全程观的转向》犊纬獭そ滩摹そ谭ā甑期晃闹刑岢隽一书中阐述了知识本位、经验本位、活动本位等三种课程观。在《教学改革的课程论意义》督逃芯俊甑期晃闹理解教学改革。华东师大的张华教授撰写的《课程与教学论》一书我国的语文教育源远流长,对语文课程的认识也随着时代的变迁几经起伏,从而产生出不同的课程观。每一种课程观都是特定社不同程度上阻碍了人的和谐发展。分析和批判语文教育史上有影响的课程观,有助于我们更好地了解语文教育的发展历程,为人本论年第中撰文指出,要从四个方面来促进学生的全面发展。张面发展的片面理解进行了辨析。关于“课程观”的演变及发展,华中师大的郭元祥先生在《课三种课程观:知识或学术理性主义课程观;经验或自我实现课程观;生活经验重构或批判课程观。北师大的丛立新先生在《课程论问题》关于课程观的建构,本人在参阅当前一些教育理论刊物时发现,人们对新课程的建构存在两大局限:一是受非此即彼的彻底否定历史传统的二元论思维方式的局限。南京师大的吴永军教授在《教育发展研究》甑期凶闹赋觯嚎纬谈母镉艋嚼硇跃神。本人对此深有感触;二是受教学论视野的局限,过于强调教学中的人本思想、民主观念,缺少从课程论角度的关照。吴刚平先生呼唤的广大教育工作者要不断强化课程意识,要站在课程论立场上所体现的课程与教学整合的思想,都颇有启发意义。论文正是在反思吸收上述理论成果的基础上,展开论述的。课程观的提出奠定基础。
知识本位语文课程观分析批判不仅被完全接纳和吸收,而且还有所发展,形成了比凯洛夫更凯洛海还把“双基”的内容概括为字、词、句、篇,语、修、逻、文八第二节的学科,像数理化那样有严格而规范的逻辑体系,使教学有法可依,个必要条件,即:“知识内容的必要逻辑顺序:学生的心理发展水平;整个课程中教学大纲的一致性。谑牵嗣亲钕仁酝脊菇ǖ木褪怯科的基本