语文多层次阅读教学——基于《荷塘月色》教学实例的研究.pdf

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语文多层次阅读教学——基于《荷塘月色》教学实例的研究课程与教学论·语文究生:李红丽撵导教师:靳彤语文阅读教学如霹要有效逃避行是近年来语文教育赛磅究的重要课题之一,它对于语文学科的生存和发展具有重大意义。随着新《语文课程标准》的旌行,传统的庖丁解牛式的语文阅读教学曰菔显得捉襟见肘,步履艰难。这不得不引起我们的反思;是什么原因阻挡了语文阅读教学前进的步伐鞘裁词褂镂脑亩两萄У拇橙绱宿限鉴于语文阅读教学现在面临的问题,以《荷塘月色》为教学实例的语文多层次阅读教学研究,试图运用发展心理学、认知心理学、阅读心理学以及接受美学和文学层次论等多种理论,通过多层次、多角度地立体解读文本,不拘泥于某一种预定的程式,全面系统地整合当前的语文阅读教学。充分注重学生的身心发展,体现学生的滔读主体性地位,使学生的个性褥以张扬,阅读兴趣得到极大豹提高,给他们一个自由地理解母语文学的空间,真正履行《语文课程标准》下语文人文性与工具性的任务,实现学生的可持续发展,积极探索语文阅读教学的有效操作途径。语文多层次阅读教学,是指教会学生多方蘑、多角度、多层次璨解文章豹内容。要求把语文课文作为一个多要素、多属性、多层次的,具有一定结构和功能的繁体来把握,而不能只看到一堆散乱的、没有联系的具体细节与观点的简单的字词的拼凑。在进行多层次阅读教学时要从水平结构探索其要素,从垂直结构乔清其层次,从动态发展番其对表达虑容的运动变化规律的揭示。语文多层次啥两萄б0盐斩匝姓返那楦械枷颍卦谇窖哂卸辔
的、立体的、系统的思维方式,不但知道文章说了什么,而且还要探究作者是怎样来表达的,为什么这样表达,这样表达好不好嚣诸多问题。多层次阅读的结果,是比较均衡全面地吸取了文章的各类信息,不仅丰富了学生阅读学习的内容,也循序渐进地完善学生的认知结构,逐步培养和提高学生的阅读思维能笔者以《荷塘月色》教学实例为研究范例,对语文多层次阅读教学的操作进行了初步探索:酋先、阐述多层次阕读教学的涵义;其次、通过对中学生阕读层次发展的宏观分析,明确中学语文多层次阅读教学的过程与阶段;再次、在语文多层次阕读教学中调练学生豹愚维,诖学生通过语文多层次阚读学习具有多维立体的思维方法:把握语文多层次阅读教学的情感导向;最后、论述语文多层次阅读教学麴理想境界,充分考虑语文多层次阅读教学的实用性。语文多层次阅读教学的再创造永无止境,需要所有的语文教师共同努力。丶蔧多层次阅读教学《莜塘胃色》恩维训练情感导向角色力。效应
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前言人来到这个世界上,他所寓居的身躯便成为行动的载体,他惊奇而又惶恐的打量周围,一点一滴的感受这个世界和自己。如果说对周围所有事物广义的阅读让他开始认识了解什么是生活,那么对书本的狭义阅读则是他深入理解这个世界的捷径,所以母语阅读教学在学生时代起着至关重要的作用。语文作为中国人的母语学科,它担负着中国人的文化素养的培养功能,对于人之所以为“人”,有着无比重要的教育意义。在对人的教育中,语文教学是其他各学科学习的基础,因而它具有不可替代的地位。语文是一个博大多彩的世界,浸满了人类情感的精灵,蕴涵着无边的精神与智慧,他无声无息的滋润着一代又一代人的心灵。在语文的世界里,一方荷塘是人心灵的栖息之所,它不仅给人以恬淡安详的享受,而且孕育着纯洁的人性。有人说,语言是人类特有的生命现象,其丰富奥妙,浩瀚汪洋犹如大海,其表达就是浪花,其内涵就是海水,真正的语文阅读教学就是让学生在波澜不惊的文学大海中尽情的邀游。阅读,在本质上应该是披文得意的心智技能,缘文会友的交往行为,是书面文化的精神消费,人类素质的生产过程,但多年来文本解读的应试化与单一化导致阅读教学的教条与死板;高考的阅读题型,成为了语文阅读教学的出发点和归结点;以传授知识为中心,以教师为中心,以课堂教学为中心的阅读教学,已经形成一种思维“定势”,形成一种强大的虬贯性”。这种阅读教学的模式忽视了学生阅读习惯以及悟性和生命意识的培养,严重地阻碍了学生的个性发展。从某种意义上讲,教育的意义是要充分满足人的探求本能和求知的需求。语文教育担负着培养学生阅读能力和习惯的任务,首先是满足学生的阅读需求,但是,不少语文教学考什么教什么:繁琐的分析,喋喋不休的讲解,做不完的习题和练习,学生的课外阅读根本没人问。这种语文教学每天都做着使学生厌烦读书的事,扼杀着孩子们的阅读需求。本文论述的语文多层次阅读教学是根据学生的生理和心理发展特点,通过多层次阅读教学使学生能够多层次、多角度、多视点地解读所阅读的文本,以此来充分满足学