2021年谈谈对高效课堂的几点认识.docx

谈谈对高效课堂的几点认识

　　在新课程改革的推进下，很多老师开始重视课堂的有效教学。教学有没有效益，并不是指老师在课内有没有完成教学内容，而是指学生有没有接收或学生学得好不好。在新课改的形式下，很多老师全部在探索怎样让教学有所收益，于是提出了“高效课堂”。高效课堂代表着新课改的方向，建立在有效教学基础之上。我校也在这种新形势模式下不停探索前进。经过听教授讲座，设计讲学稿和上观摩课，我对高效课堂已经有初步的认识，下面我谈谈几点心得体会。
　　
　　讲学稿要遵照“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识;坚持面向全体学生，让每一个学生全部能学会，不使每一个学生掉队。因此，讲学稿的设计不能为了“形式而形式”。在高效课堂的探索阶段，老师们即使明白，高效课堂就是“把课堂还给学生”，不过有些活动设计却不能面向大多数学生，因此也就处理不了学习关键，难点。
　　讲学稿应该由“制订目标→自主预习→展示交流→合作探究→达标拓展→课堂小结，师生教和学的反思”六个步骤组成，老师围绕学生的活动，对应地做好明确目标、问题助学、诊疗指导、点拨提升、总结评价六方面的工作。
　　(一)制订目标
　　老师应制订该课得学习的目标，明确目标展示于“讲学稿”上。上课伊始，老师指导学生参考“讲学稿”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目标有任务地参与课堂学习。
　　(二)自主预习
　　自主预习的目标有三个：一是经过自主学习处理自己完全能处理的问题，培养自主学习习惯、能力;二是为课堂上的展示做充分准备;三是为老师下一步的引导点拨提供起点。
　　自主预习部分应由学生在课外完成，任课老师将确定好的“讲学稿”，最少提前一天发给学生，学生进行课前预习，初步处理相关基础知识。在课堂上，小组合作处理组内组员在预习当中碰到的疑难。
　　(三)展示交流
　　展示就是学生在“预习”的基础上，对讲学稿里的内容进行了深入地探究，并将本组的探究结果用简练生动的方法展示出来，从而检验其自学的效果怎样。在展示中，要有展示，也要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。老师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是含有针对性、拓展补充性。
　　“展示交流”这一教学步骤理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在老师有效指导下的智慧成长。
　　(四)合作探究
　　学生依据导学案或老师的提醒进行探究性学习。
　　这一步骤是针对前两个步骤处理不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是老师依据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或依据学生的发觉情况提出问题，然后学生独立思索、合作小组讨论，在班内交流。老师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个步骤是灵活机动的，应依据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来