音乐学专业学前教育研究.doc

音乐学专业学前教育研究
一、音乐学专业学前教育方向职业化教育实践教学改革意义
现阶段，人们越发重视学前儿童的教育工作，尤其关注音乐教育，这对学前音乐教师提出更高要求，需要我国院校音乐学专业学前教育方向的教学工作，通过职业教育改革实践教学，保证专业教师向学生正确传授知识的同时，正确指导学生的教学方法，使其成长为满足社会要求的专业学前音乐教师。因此，我国院校的音乐学专业在学前教育方向，培养学前教育音乐教师，改革实践教学，加强职业化教育，具有培养满足社会需求人才的重要意义。同时，这种教学改革有利于专业学生明确自身学习方向，丰富自身教育知识，提升自身教学能力，使其在未来社会能够胜任学前音乐教育工作，培养学前儿童有效认识与掌握音乐，体现院校基于职业化教育改革音乐学专业学前教育方向实践教学的改革成效。
二、音乐学专业学前教育方向职业化教育实践教学改革问题
（一）理论重于实践。音乐学专业学前教育方向基于专业化教育，改革教学工作，积极实施实践教学，培养学前音乐教育人才，面临专业教师教学观念落后、重理论轻实践的问题。大多院校音乐学专业学前教育方向的教师，并不注重学生的职业化教育，在实际教学工作中，重视理论教学，教学工作开展以课本理论知识讲授为主，使学生学习专业知识的渠道仅限于课堂与课本，降低专业教学效果，影响学生教学能力的提升。即使有部分教师能够开展实践教学，但在传统教学观念的限制下，也只是将实践教学作为理论教学的辅助，不能对其进行充分的重视，这种教学模式下培养出的学生难以满足社会的学前音乐教育人才需求。由于学前音乐教育要求教师具备引导儿童正确认识音乐与感知音乐的能力，需要其有效利用自身掌握的知识，结合具体教学方法提升学前儿童音乐教学质量，但是院校相关专业的实践教学不足，会造成学生难以具备有效应用知识与方法的能力，使其无法胜任学前儿童音乐教育工作，限制学校音乐学专业学前教育方向的职业化实践教学发展。（二）课程设置不佳。现阶段，我国音乐学专业学前教育方向的教学工作，在基于职业化教育进行实践教学改革的过程中，面临课程设置不合理的问题。多数院校的音乐学专业的学前教育在课程设置上，沿用传统高校音乐专业教学的课程结构，重视培养学生专业化的音乐能力，忽视学生职业化的教学能力培养，同时，现有课程缺乏学前教育特点，不能充分结合学前教育与音乐教育，出现两极分化现象。也就是说，院校在学前音乐教育的课程设置中，过于注重音乐教育或者过于重视学前教育，缺少有机融合两种教育的课程，影响学生综合教学能力提升。由于学生毕业后的主要教学对象为学前儿童，因此，学校在专业课程设置上需要开设针对幼儿音乐能力成长与发展的师范类课程。这就需要院校专业教育开设综合性课程，培养学生专业知识与教学能力，使其在课程学习中同时掌握音乐知识与学前教育知识，有机融合各种学前音乐教育方法，清楚如何做到知识的有效运用，以此保证学前儿童音乐学习的质量。基于此，我国音乐学前教育需要重视课程的合理设置，以此深化实践教学改革，体现职业化教育实施的有效性。
三、音乐学专业学前教育方向职业化教育实践教学改革路径
（一）理论实践并重。音乐学专业学前教育方向的教学工作，基于职业化教育目标，加强实践教学改革，需要相关专业教育工作者革新自身教育观念，同等重视理论教学与实践教学，对教学体