改革小学数学课堂教学结构摘要: 在小学数学课堂教学中, 应当充分发挥信息技术信息量大、交互性强、动态视频色彩鲜艳、音响效果生动等独特优势, 将信息技术与小学数学教学的有效融合, 实现理想的学习环境和充分体现学生主体作用的学习方式,改革传统的小学数学课堂教学结构,提高学生的学习效果。关键词:信息技术; 小学数学; 积极研究在小学数学课堂教学中, 应当充分发挥信息技术信息量大、交互性强、动态视频色彩鲜艳、音响效果生动等独特优势, 将信息技术与小学数学教学的有效融合,实现理想的学习环境和充分体现学生主体作用的学习方式,改革传统的小学数学课堂教学结构。一、创设情境导入新课, 是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”, 在课的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定学习情境中, 对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课, 可有效地开启学生思维的闸门, 激发联想, 激励探究, 为一堂课的成功铺下基石。例如, 在教学“圆柱的体积”这一课时, 首先播放一段父亲和儿子一道逛商店的录像,并配上声音:“今天是爷爷的生日,我们给他买一听中老年奶粉, 好吗?可我不知这一听奶粉有多少, 你说说怎么办? ”,“用秤秤”,“还有什么办法? ”“这是一个圆柱体我们还可以根据它的大小来计算它的重量”,“你知道怎么办吗? ”“不知道? ”“同学们, 你能帮帮这位小朋友吗? ”在教学这样以创设情境引入新课, 又自然又轻松, 学生一下就被吸引住了, 而且迫不及待地想帮忙解决问题。这样设计不但有利于新课的教学, 把学生思维引入新课重点解决问题的“发展区”和学生求知的“情绪区”,而且学生的学习兴趣被生动的画面完全调动起来了,使他们积极主动地进入到学习活动中。二、现代信息技术小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期, 这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾, 利用多媒体进行教学, 能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体, 动静结合, 声色兼备, 所以恰当地加以运用, 可以变抽象为具体, 调动学生各种感官协同作用, 解决教师难以讲清, 学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。如: 在教学“圆柱的体积”这一课时, 先让学生分小组动手把圆柱体模具切开、拼凑。但却是凌乱的,无序的,为了突出重点,突破难点,于是, 我设计了这样一个环节: 用电脑先出示一个圆柱体, 然后在切割成许多小份, 最后再拼凑, 过程清楚地展现在学生面前, 帮助学生进一步理解了割补法, 帮助学生理解不易明白、不易掌握的知识要点, 完成了由表象到抽象的思维过程。三、学生自主探究在三年级的数学示范课《搭配衣服》上, 教师利用先进的“互动工具”软件进行教学, 该软件把游戏、生活与知识融为一体, 较好地实现了教师、学生、及其三者的互动交流。上课一开始, 老师边展示课件边给出游戏规则:“今天小熊要去表演杰布, 需要穿漂亮些, 可是柜子里的衣服太多了, 到底要怎么搭配穿才最靓呢》今天老师请你们做小熊的穿衣顾问好不好? 老师还特意请了一个小帮手,这个小帮手很神奇,老师先介绍一下。”教师分别示范了一件上衣,一条裤子, 2 种颜色的设置与搭配方法,学生很快掌握了操作方法,接着老师就设置问题:“现在衣柜里有黄、红 2 件上衣,黑、蓝
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