班级管理木桶理论应用.doc

班级管理木桶理论应用
一、全面了解情况，经常进行反思，发现并消除缺陷
一个班的学生总是参差不齐的，班级作为一个集体必会有自己的优势与不足。既然木桶的盛水量由最短的木板决定，要使木桶装更多的水，班主任就不能被缺点牵着鼻子走，而要主动出击，寻找弱点，采取措施将“短板”加高。这就要求班主任务必头脑清醒，胸有成竹，有板有眼地抓好班级管理工作。首先，要弄清什么是制约本班发展的瓶颈。一个班的不足之处可能很多，或骄傲自满，盲目自大；或风气不正、纪律散漫；或没有凝聚力，一盘散沙，或满足现状，不思进取。不同学生的优势、缺陷也各不相同。例如，有的同学语言智能具有优势，但数理智能的发展却很一般；有的运动智能具有优势，但人际关系智能可能较差。作为班主任要全面了解班级情况，不仅要掌握每个学生的知识基础、个性特点、家庭条件、个人表现、优势弱点等各种情况，还要对这些状况进行综合分析与透彻研究，要透过表象洞察班级短板之所在。有时很明显的弱点未必是“最短的那块”，有的木板表皮光亮却暗藏缝隙。班主任必须在深入分析的基础上，准确判断关键因素，找到制约本班发展的瓶颈。否则，对班级如何发展就会茫然，无从下手，甚至采取的工作措施南辕北辙，作用相反。其次，班主任要注重反思。事物是变化的，班级的“短板”不会一成不变。班主任应时时反省自己，自身的缺陷往往是导致班级“短板”的主要因素。反省才能纠正，给班级正确领引。班主任还要不断反思学生的言行。班级状况与学生的表现息息相关，学生身上的“短板”也是形成班级“短板”的重要因素。除自我反思外，还要与学生多交谈。为了避免教师主动找学生时会引起学生以为自己犯错的误解，我每期开学就与学生约定，每人每月主动约老师交谈一次，不限话题。如学生未在规定时间内约我，我就要求其写1500字左右的文字交给我，这样学生一般都会来约我。这能让学生处于不设防的状态，会让学生思考，我找老师聊什么，促使学生把真实的一面告诉我，便于我全面了解学生，深入、准确地把握学生的优势与不足，并根据学生的问题采取有针对性的对策，促使学生改正。例如，后进生大多比较聪明，但其行为习惯往往是制约其发展的“短板”，我就把抓行为习惯作为促其转化的关键。开学初抓他们的“短板”，一个月后表扬其进步，如迟到少了、卫生做到位了、考试成绩提高了等等。从行为习惯的提升来促其学习习惯的改善，慢慢形成自我约束力，不断克服“短板”。再次，班主任还要反思班级的每一项活动及活动过程的每一个环节。班级“短板”要通过具体活动表现出来，只有对班级活动及时反思，才能对班级的“短板”认识更全面，把握更准确，措施更得力，才能有效地将“短板”补齐。
二、打造班级特色，将木桶适度倾斜，增加桶的容量
要使木桶在不同情况下都能装更多的水，班主任既要“补短”，也要“扬长”。首先，“扬长”有利于打造品牌，凸显特色与优势，形成核心竞争力，并产生先声夺人的“首因效应”，让自己实力突显，声誉大振，脱颖而出。其次，好的木桶不仅要看能装多少水，还要看储水的作用与效果。能装多少水只说明桶的储水能力，要有效发挥其能力还需要借助长板的优势，即把一桶水提起来运到用水的地方，需要桶壁有两块木板比其它木板更长、更结实，更牢固，才能装上用力的提柄，把水提起来稳稳当当的运走，这两块“长板”就具有标杆作用，没有它，光溜溜的木桶即便装